小學(xué)后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化措施探究

袁雪

◆摘 ?要：相信讓所有教學(xué)老師最為頭痛的事情就是關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，教師常常把轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生比喻成“最難啃的骨頭”。后進(jìn)生就是班級(jí)中一些學(xué)習(xí)成績較差、不思進(jìn)取的學(xué)生。雖然每一個(gè)班級(jí)中后進(jìn)生的數(shù)量不是很多，但后進(jìn)生的存在會(huì)極大的影響著班級(jí)的整體進(jìn)步與發(fā)展。因此，小學(xué)班主任一定找到一定有效的轉(zhuǎn)化措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生;形成原因;轉(zhuǎn)化措施

隨著近幾年來我國素質(zhì)教育的不斷深入，不僅我國的教育事業(yè)也取得了較大的成就，且基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量也得到了一定程度上的提升。但是由于受到各個(gè)方面的因素影響，小學(xué)班級(jí)體內(nèi)存在著很多的后進(jìn)生。學(xué)生是祖國的花朵，而教育事業(yè)也是促進(jìn)國家與社會(huì)發(fā)展的良好基石，因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)十分注重小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，特別是對(duì)于小學(xué)班主任來說更應(yīng)該高度重視轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生的工作。

一、形成小學(xué)后進(jìn)生的原因

（一）家庭方面

現(xiàn)階段絕大多數(shù)的小學(xué)生都是家庭獨(dú)生子女，家長以及長輩對(duì)孩子過分溺愛很多時(shí)候?qū)⒆佣际怯星蟊貞?yīng);部分學(xué)生家長的思想認(rèn)知中甚至都認(rèn)為教育孩子是老師的事情，自己不需要管。學(xué)生受家長的嚴(yán)重影響長此以往就會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)都可以。雖然有一小部分家長希望孩子學(xué)習(xí)好，但是他們卻沒有一個(gè)好的教育方法，普遍相信棍棒之下出天才，所以對(duì)待孩子都是非打即罵，學(xué)會(huì)長期處于一個(gè)壓抑的情況下則喪失了學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)校方面

相信在大多數(shù)老師的眼中后進(jìn)生都是較為難管教的，有的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)帶著有色眼鏡去看待后進(jìn)生，對(duì)其不是挖苦就是諷刺。這些教師普遍都是不善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并不注重尋找他們身上的閃光點(diǎn)。對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生缺乏一定的關(guān)心愛護(hù)甚至是信任，從而就導(dǎo)致后進(jìn)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一開始本來只是學(xué)習(xí)上的苦難者，最后卻變成了學(xué)習(xí)生的落后者。

（三）自身方面

很多時(shí)候因?yàn)樾W(xué)生自身的因素也會(huì)使其成為后進(jìn)生。有很多的學(xué)生大腦的反應(yīng)速度過慢，不能跟上老師的講解;還有的學(xué)生貪玩好動(dòng)且自控能力較差，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性;還有的學(xué)生可能是因?yàn)樽宰鹦氖艿絺蛘呤侨狈ψ孕乓约皩W(xué)習(xí)方法不正確等其他因素而成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的有效措施

（一）究其原因，加強(qiáng)溝通交流

如果小學(xué)班主任想要很好的提升班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，那么首先班主任就必須要對(duì)他們有一個(gè)詳細(xì)的了解，在教學(xué)中要多多與他們進(jìn)行溝通與交流，從而才能找到他們成為后進(jìn)生的根本原因;其次班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采取科學(xué)合理的教學(xué)措施。最直接最有效的辦法就是與之展開溝通。在班級(jí)中后進(jìn)生常常會(huì)有被孤立的現(xiàn)象，其他同學(xué)不與他們交流。筆者在一本《愛的教育》書中曾看到一句話是這樣說的：如果教育中沒有感情沒有愛，那么就相當(dāng)于養(yǎng)魚的池塘里面沒有水是一樣的，所以小學(xué)班主任在日常的教學(xué)過程中應(yīng)利用愛來感化后進(jìn)生，要時(shí)常與他們進(jìn)行溝通與交流，從而可以保證雙方可以達(dá)到一個(gè)相互信任、相互合作的關(guān)系。但是班主任在與之溝通交流的過程中要有耐心，學(xué)會(huì)傾聽和觀察，這樣一來不僅可以使后進(jìn)生更好的吐露心聲，老師也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題，從而有一個(gè)及時(shí)的解決。最后，小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的時(shí)候應(yīng)對(duì)其成因加以分析先明確類型，再結(jié)合多樣化的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與糾正，從而來達(dá)到教育目的。

（二）深度挖掘閃光點(diǎn)，提升其自信心

每一名教學(xué)老師都應(yīng)以欣賞的眼光去看待每一名學(xué)生，從而使他們可以產(chǎn)生一種自己是好學(xué)生的感覺。很多時(shí)候正式因?yàn)樗麄兏杏X到老師對(duì)他們有信任、尊重與理解他們，并在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生才積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是好學(xué)生還是后進(jìn)生他們每一人身上都有優(yōu)點(diǎn)，所以不管是小學(xué)班主任還是教學(xué)老師都應(yīng)充分抓住他們身上的閃光點(diǎn)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中給予他們一定的表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，來幫助他們提升自信與對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而才能有效地提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提供大量的展示機(jī)會(huì)

向他人介紹自己最好的辦法就是向其展示自己，學(xué)習(xí)也是一樣的，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)該給后進(jìn)生多多提供一些可以展示自我的機(jī)會(huì)，從而可以讓他們真真正正的體會(huì)到成功的喜悅，這也是一種有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。例如，老師在講解一道對(duì)于他們來說沒有任何難度的題目時(shí)，就可以選擇讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，當(dāng)他們回到正確指之后給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以此來增強(qiáng)其自信心。每一個(gè)都會(huì)有展示自我的愿望，后進(jìn)生也不例外，相反他們往往比平常的學(xué)生更需要展示自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兿胍@得家長、老師或者是其他同學(xué)的夸獎(jiǎng)。因此，班主任與其他教學(xué)老師必須要全面了解他們的想法與愿望，在平時(shí)的教學(xué)中多多給予他們一些展示的機(jī)會(huì)。一個(gè)小小的進(jìn)步就可以讓他們感受到自信與成功，這對(duì)于培養(yǎng)他們積極向上的心理素質(zhì)有莫大的幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，轉(zhuǎn)換小學(xué)后進(jìn)生的工作是小學(xué)學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的重中之重，小學(xué)班主任與教學(xué)老師有責(zé)任和義務(wù)幫助他們走出后進(jìn)生這個(gè)“泥潭”。

參考文獻(xiàn)

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