小學(xué)語文課堂教學(xué)速記生字的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

韋靜靜

◆摘 ?要：近年來，隨著我國教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語文教育對(duì)課堂教學(xué)速記生字的重視程度越來越高。在小學(xué)中，速記生字教學(xué)有重要的影響，能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)記憶相關(guān)漢字，在閱讀和表達(dá)的過程中也能起到很大的作用。但是小學(xué)生在速記生字學(xué)習(xí)中存在一定的缺陷，他們的整體基礎(chǔ)存在較大的差異，如果開展統(tǒng)一的教學(xué)，難免會(huì)有一定的差異。教學(xué)方法也無法適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，必須進(jìn)行有效的變革。本文主要是基于小學(xué)語文課堂速記生字教學(xué)中存在的一些不足之處，通過作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略加深記憶來展開論述的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);速記生字;作業(yè)設(shè)計(jì)研究

速記生字對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和其他語言都有重要的幫助，能夠更好的提升他們的識(shí)字能力，為他們打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)低年級(jí)速記生字教學(xué)存在較大的缺陷，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提升。所以必須采取有效的方法進(jìn)行改革，學(xué)校要提高相關(guān)重視程度，了解速記生字教學(xué)的意義。要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行了解，要有效地與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解小學(xué)生的性格與個(gè)性特征，再結(jié)合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)速記生字的不足之處

（一）小學(xué)生典型的性格特點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，還處于一個(gè)身體和心理尚未成熟的階段，對(duì)世界萬物充滿好奇心和探索欲，同時(shí)活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物吸引。缺乏自控能力，沒有紀(jì)律意識(shí)，課上難以長時(shí)間集中注意力，愛和同學(xué)嬉笑打鬧，容易開小差，對(duì)學(xué)習(xí)的專注度不足，那記憶生字的效果可想而知是很不理想的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無法長時(shí)間坐著聽課，東張西望，對(duì)教室外發(fā)生的任何事物都很感興趣、很好奇，很想趕快下課，去吃東西和玩耍，根本沒辦法整節(jié)課都把心思放在學(xué)習(xí)上。

（二）教師的教學(xué)方法缺乏多樣性

由于學(xué)生的整體水平不一，并且他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性也存在較大的差異，單一的教學(xué)方法缺乏多樣性，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些教師一貫使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課方式只停留在口頭表述，沒有搭配使用當(dāng)前更加高效便捷的信息化工具進(jìn)行圖文化教學(xué)，也缺乏和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)起來吃力、枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字、詞的掌握一知半解，記憶不深。有些教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只在意講授語文知識(shí)，不抓基礎(chǔ)，把學(xué)生變?yōu)榻逃谋粍?dòng)接受者，教他們機(jī)械地把答案放到應(yīng)該放的正確位置，忽略對(duì)于知識(shí)背后的深入探究，導(dǎo)致他們一直無法體會(huì)獲取知識(shí)的快樂和成就。并且有些教師與小學(xué)生缺乏有效的溝通，整體課堂氛圍不夠靈活，沒有辦法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果不能有效點(diǎn)燃學(xué)生的激情，抑制了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展水平，也會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效率。

（三）教師的教學(xué)水平有待提高

每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)歷和接受知識(shí)的能力水平不同，他們的理解和教學(xué)方式呈現(xiàn)出來的必然也會(huì)不同。但教師最重要的是要有專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、較高的學(xué)習(xí)能力和靈活變化的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)思想理念若還是停留在以前，缺乏創(chuàng)新精神，不懂及時(shí)更新自己的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不生動(dòng)、不到位，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、有效設(shè)計(jì)作業(yè)，加深學(xué)生記憶

（一）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

很多作業(yè)的設(shè)計(jì)都是單一形式、黑白畫面，無法吸引小學(xué)生的注意力。作業(yè)不應(yīng)該是單一枯燥的，文字題目不應(yīng)該是機(jī)械的，答案不應(yīng)該是整齊劃一的，而是多種多樣、富有色彩的多元復(fù)合體。作業(yè)是學(xué)生在課堂聽講掌握知識(shí)，投入實(shí)踐的第一步，教師必須充分考慮學(xué)生的適應(yīng)性，吸引學(xué)生投入作業(yè)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官共同體驗(yàn)實(shí)踐，而不只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。長久以往，學(xué)生的實(shí)踐水平無法得到提高，甚至課堂所學(xué)都不能加以鞏固，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，難以獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師要多多探索，勇于創(chuàng)新，在作業(yè)中加入多種設(shè)計(jì)元素，例如，在生字一旁，加上插圖或者小提示進(jìn)行注釋，能夠確保學(xué)生閱讀的順暢性，有助于學(xué)生對(duì)生字加以理解和記憶。同時(shí)，在練習(xí)題中增加了注釋類助讀要素，能夠讓小學(xué)生快速理解題意，提升學(xué)習(xí)效率。掃清學(xué)生完成作業(yè)的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）設(shè)計(jì)多層次、自選式作業(yè)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提升進(jìn)步，就要在作業(yè)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)主體。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度都不同，如果教師統(tǒng)一布置作業(yè)，那就缺乏以學(xué)生發(fā)展為主的個(gè)性化教學(xué)理念，學(xué)生沒辦法獲得真正的進(jìn)步。以往，教師并沒有為學(xué)生“量身定做”恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度、作業(yè)數(shù)量，布置的作業(yè)不僅量多，甚至強(qiáng)制要求每個(gè)學(xué)生按時(shí)完成。教師應(yīng)該提升自身專業(yè)水平，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，分層次、分難度等級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，讓他們能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步目標(biāo)，選擇適合自己的作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量，鞏固課堂生字，加深記憶。

三、結(jié)語

總而言之，速記生字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，學(xué)校必須進(jìn)行高度的重視。積極開展相關(guān)的教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)中存在的漏洞問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師也要積極提升自己的素養(yǎng)和工作能力，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和學(xué)習(xí)，要營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的興趣，深入研究，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。要為小學(xué)生打好牢固的速記生字基礎(chǔ)，更好的輔助他們完成識(shí)字教學(xué)。也讓小學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)空間，讓小學(xué)生能夠健康快樂的成長，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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