情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐探析

藍(lán)志孔

◆摘 ?要：情景教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有目的地構(gòu)建具體的情境，讓學(xué)生能夠獲得情感和態(tài)度上的體驗，投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將對情境教學(xué)法進(jìn)行簡要闡述，分析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，并提出情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;實踐;策略

小學(xué)生尚處于認(rèn)知逐漸發(fā)展和成熟階段，對外界環(huán)境具有較強的依賴性，需要借助于外部因素對學(xué)生加以刺激，才能調(diào)動其自身學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法的核心是對生活中事物進(jìn)行加工和提煉，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生內(nèi)在因素產(chǎn)生變化，符合小學(xué)生成長發(fā)育特點。

一、情境教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生的思想和情感通常與外界事物之間具有密切的交互作用，教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)驗和體會。情境教學(xué)法強調(diào)構(gòu)建符合學(xué)生實際經(jīng)驗的教學(xué)情境，作為學(xué)生思維的開始，學(xué)生在接受教師構(gòu)建的情境的同時，引起思維和感應(yīng)，從情境中活動知識，培養(yǎng)情感。

（二）情境教學(xué)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐意義

1.情境教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生情感體驗

應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在快樂的情緒中對小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)問題加以思考，與教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容用心體會，從而產(chǎn)生積極的情緒，增進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的情感體驗。

2.情境教學(xué)有助于提升學(xué)生自主探究能力

情境教學(xué)法是以學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣作為出發(fā)點而形成的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與，將學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，因此，情境教學(xué)法能夠引起學(xué)生心理共鳴，用積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對課堂情境深入體驗和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主探究能力得到提升。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）統(tǒng)一性原則

小學(xué)生受到成長發(fā)育規(guī)律的影響，具有好奇心強、對事物的記憶以無意識記憶為主，隨著學(xué)生年齡的增長，有意識記憶能力將逐漸增強，認(rèn)知能力不斷提升。采用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將意識與無意識進(jìn)行統(tǒng)一，讓兩者實現(xiàn)相互補充。

例如：在進(jìn)行人教版一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課前準(zhǔn)備了許多正方形、長方形、三角形和圓形的圖片，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自身判斷進(jìn)行分類。

學(xué)生剛剛接觸圖片時，會很快找出這些圖形的共同點，形成無意識記憶;當(dāng)這些具有共同特點的圖形被賦予了相應(yīng)名稱時，就形成了無意識與意識的統(tǒng)一，讓學(xué)生形成對長方形、正方形、圓形的認(rèn)知。

（二）體驗性原則

教師需要結(jié)合學(xué)生年齡特點和生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，這樣學(xué)生才能將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，展開自己的想象，在對教學(xué)情境進(jìn)行體驗的同時，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。

例如：在《認(rèn)識人民幣》課程教學(xué)中，教師利用角色扮演法的游戲方式，讓學(xué)生扮演顧客，教師扮演售貨員，將學(xué)生帶入到購物場景中，讓學(xué)生圍繞購物過程對“人民幣”展開聯(lián)想，對人民幣單位換算進(jìn)行思考。

教學(xué)情境的創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗越貼近，學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極性越強，對數(shù)學(xué)知識的重視程度越高，學(xué)習(xí)效果也越明顯。因此，教師在運用情境教學(xué)法中，要善于掌握學(xué)生的特點，增強教學(xué)情境具備體驗性。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐策略

（一）情境教學(xué)法在課題導(dǎo)入中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)與生活密不可分，生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)問題，教師在記性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要結(jié)合小學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到生活場景中，給學(xué)生帶來體驗感，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的退位減法》數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合“超市售貨”的場景，讓小學(xué)生扮演超市售貨員，超市中一共有15支鉛筆，老師一次買走了9支。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，超市里還剩下多少字鉛筆？

學(xué)生可以對剩余的鉛筆數(shù)進(jìn)行點數(shù)，得出剩余數(shù)量，還可以通過“退位減法”的計算方式進(jìn)行計算。教師可以讓學(xué)生比較哪種計算方式更加快捷，讓學(xué)生對本課的課題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力順利引到數(shù)學(xué)課題中。

（二）情境教學(xué)法在過程演示中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，而小學(xué)低段學(xué)生抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，思維方式以形象思維為主，對數(shù)學(xué)計算過程理解存在較大困難，教師可以利用情境教學(xué)法，對數(shù)學(xué)計算過程進(jìn)行演示，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。

例如：在進(jìn)行“20以內(nèi)的退位減法”計算例題講解中，教師將“15-9=？”作為例題，利用鉛筆作為講解的道具，將15支鉛筆分成了兩份，一份10支，另一份為5支，10支鉛筆中賣掉了9支，還剩下1支，與另一份中的5支合在一起，得出1+5=6，從而計算出了15-9=6。

在本課教學(xué)中，教師利用學(xué)生熟悉的場景和事物，展示出了“退位”的數(shù)學(xué)計算過程，將抽象的數(shù)學(xué)理論變成了形象的演示，讓學(xué)生理解起來更加形象，記憶也更加深刻。

（三）利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：教師在課前利用Flash軟件制作成動畫，利用多媒體設(shè)備對數(shù)學(xué)運算過程進(jìn)行演示，不僅能讓數(shù)學(xué)問題變得直觀化，還能讓教學(xué)具有趣味性。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法能夠喚醒學(xué)生對生活的體驗感，讓學(xué)生將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來加以理解和記憶，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，從而提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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