在數學中培養(yǎng)學生實踐操作的能力

孫超

【摘要】多年在數學教學中鉆研，讓我深刻感受到：行動、思想、創(chuàng)造的內在聯系，課堂上不僅是傳業(yè)解惑，更是培養(yǎng)孩子的實踐能力的舞臺，而這個舞臺有多大，學生的創(chuàng)造能力就有多大。抓住研究的契機，培養(yǎng)學生實踐研究的能力。抓住各種機遇，激發(fā)學生實踐操作能力。要讓我們的課堂充滿活力，實踐是學習的核心，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是數學教學的重點。我的數學課堂因實踐不再枯燥。把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

【關鍵詞】實踐操作 ?實踐作業(yè) ?數學小日記 ?實踐操作能力 ?包裝的學問

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0169-02

陶行知先生說過：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。”多年在數學教學中鉆研，讓我深刻感受到：行動、思想、創(chuàng)造的內在聯系，課堂上不僅是傳業(yè)解惑，更是培養(yǎng)孩子的實踐能力的舞臺，而這個舞臺有多大，學生的創(chuàng)造能力就有多大?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧?。

一、抓住研究的契機，培養(yǎng)學生實踐研究的能力

有的教材中的新知識對學生來說，并不是完全陌生的，可謂是熟悉的“陌生人”，所以讓學生自己揭開這個“陌生人”的面紗，去積極的實踐嘗試解決問題，會讓學生感到：不識廬山真面目，只緣身在此山中。作為教師的我們，給學生提供實踐研究的舞臺，引導學生跳一跳就能摘到桃子，把學生引到研究數學問題的“橋”上。例如：在學習長方體表面積之后遇到這樣一道習題：63個小正方體能拼擺成多少種形狀不一樣的長方體？對于這樣一道非常有研究價值的一道習題，我沒有選擇讓學生回家自己實踐研究，而是，組織學生在課堂上小組研究。但是我們迎來了最大的難題：沒有那么多的小正方體啊，怎么辦？我把這個難題拋給了學生，天啊，學生的創(chuàng)造力讓我大聲為他們喝彩。學生們提出：用胡蘿卜、香腸、 黃瓜、土豆等切出63個小正方體。第二天熱烈的實踐研究開始了，教室中不僅能聽到學生們激烈研討的交流聲，而且還能聞到各種蔬菜水果的清香味。這是一次成功的實踐研究。學生們拼擺出好幾種長方體，整節(jié)課在快樂的研究中完美的結束。有一個學生還寫了數學小日記。在4月2日，數學課上，我們在孫老師的組織下，上了一節(jié)數學實踐操作活動課。當時，我們已經學習完了長方體、正方體表面積，正要涉足長方體、正方體體積這篇領域的知識。為了更好地學習體積，在我們的要求下，上了一節(jié)活動課。

昨天放學，老師布置了動手實踐作業(yè)：準備小正方體。第二天活動開始前，老師根據大家?guī)У男≌襟w的情況，把我們分成了4大組。（湊齊63塊小正方體）看！大家?guī)У男≌襟w真是五花八門：香腸做的、胡蘿卜做的、土豆做的、橡皮做的、黃瓜做的……。大小也是不一樣的：巨人胡蘿卜，侏儒土豆……。有些是正方體，還有的是不規(guī)則的立體圖形，但這些都影響不了我們的研究。

研究開始了，我們用它們拼成了各式的長方體。雖然大小不同，給研究帶來了很大的不便，但大家齊心協(xié)力，大的墊底，小的放在上面，歪歪扭扭算是擺成了。可我們組員一高興，一拍桌子，原來就有些不安分的小正方體“轟”地散開，長方體倒塌，一切努力都成了泡影。老師一直微笑的站在我們的身邊，鼓勵我們，不要放棄，細心的去完成。

一次次失敗與成功，結論出來了。63個小正方體有4種拼成長方體的方法。我們還列出了表格，同時也發(fā)現了求長方體體積的方法：長方體體積=長×寬×高。表格如下：

長（個數） 寬（個數） 高（個數） 小正方體總數 長方體體積

63 1 1 63 63

21 3 1 63 63

9 7 1 63 63

7 3 3 63 63

感動于學生的實踐能力得以培養(yǎng)，我為這個學生寫下一句話：這才是你們的數學，你們的課堂，你們在合作拼擺中對“體積”的認識才能夠深刻和理解。任何的講解都代替不了你們的動手操作。

二、抓住各種機遇，激發(fā)學生實踐操作能力

學以致用。永遠是教育的直接目的。抓住各種機遇，給學生提供更多的實踐機會，把通過感知、思維、記憶獲得的知識應用到實踐中去，去形成相應的能力。例如：在《包裝的學問》的教學中，活動參與是本節(jié)課最重要的體現。數學問題：三個包裝盒包成一包，可以怎樣包？有幾種不同的方案？怎樣包最節(jié)省紙張？糖果盒是長方體的，長20厘米，寬15厘米，高5厘米。在課前老師布置了學習任務：回家做三個符合教學中要用的紙盒。課堂上小組合作探究最節(jié)省包裝紙的方案。數學日記寫了學生們實踐的過程和收獲。5月27日，我們每個人都帶上了一個長20厘米，寬15厘米，高5厘米的長方體紙盒，幾個人組成一組。我們小組挑了4個盒子。準備工作完成后，開始！把三個紙盒包裝上紙張，如何讓他們節(jié)約包裝紙呢？這是我們面臨的問題。 昨天，我們已經知道：包裝紙的面積等于拼成的長方體表面積。露出的表面積越少，包裝紙用的越少。最后，經過反復試驗比較拼成的長方體后的各種情況的表面積，我們得出一個結論：把幾個長方體的大面重合最節(jié)約包裝紙！有了這個理論，我們做四個紙盒包裝時，便勢如破竹，直接找到了最節(jié)約的方法。 這時，還有一些同學發(fā)現：把3個中面組成的15×20的面上貼上一個長方體的大面，和4個大面重合的一樣節(jié)約！“叮鈴鈴”，下課鈴響了，同學們意猶未盡帶著快樂與知識結束了這節(jié)有趣的包裝課。

總之，要讓我們的課堂充滿活力，實踐是學習的核心，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是數學教學的重點。我的數學課堂因實踐不再枯燥。把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。