滕松艷
【內(nèi)容摘要】作業(yè)在教學中發(fā)揮了巨大的作用。隨著教學改革進程的推進,教學方式在發(fā)生著改變,對教師設計作業(yè)的水平也提出了更高的要求。教師如何有效地利用作業(yè),激發(fā)學生的興趣,鞏固學生的知識是一個值得探究的問題。
【關鍵詞】分層作業(yè) 實踐作業(yè) 反思鞏固
傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式較為單一,長期讓學生們完成這樣單一形式的作業(yè),會消退學生們學習的積極性,失去學習英語的興趣。教師在創(chuàng)新教學方法的同時,還要對設計作業(yè)的方式進行完善,充分地發(fā)揮學生在教學中的主體地位,利用個性化的作業(yè)設計調(diào)動學生們學習的積極性,讓學生們通過完成作業(yè),鞏固知識,提高自身的英語水平。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,就如何有效合理地設計個性化的作業(yè)提出了幾點建議,望對廣大教師帶來幫助。
一、利用分層化的作業(yè),全面提高學生的英語水平
教師在設計作業(yè)時,要對學生的學習情況有一個具體的了解。即使在同一個課堂,同樣進行40幾分鐘的學習,學生們的學習效果也是不同的,這受到了他們英語基礎和學習方法等各方面因素的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是較為籠統(tǒng)的,所有的學生完成同樣的作業(yè),這對他們的影響是不同的。假如作業(yè)的難度過低,會讓一些基礎較好,學習能力較強的學生得不到提高;而如果作業(yè)難度過高,又會讓一些英語基礎并不是很好的學生感到困擾,嚴重地打擊他們學習的信心,甚至還會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。
教師在設計作業(yè)時,一定要進行一些區(qū)分,讓每個學生都能很好地完成作業(yè),并建立學習英語的信心。比如在講解“robot”這單元內(nèi)容時,可以讓一些成績較差、基礎不好的學生去預習課文中的一些重點的單詞和詞組,并能夠通過自己的預習,大致地了解課文中的相關內(nèi)容。這樣,在課上講解時,他們才能有效的跟著教師的步伐學習。對于一些基礎可以,學習成績中等的學生,教師就要讓他們在完成相關單詞、詞組的學習后,進行相關的練習,以此來鞏固知識,更好地進行課堂的學習活動。對于一些成績優(yōu)異,基礎很好的學生,讓他們完成單詞、詞組的學習是基本任務,還要讓他們根據(jù)對文章的理解思考相關的問題,如How could a robot start to go wrong? What are the problems?并盡量通過自己對這些問題進行解決,將實在難以解決的問題拿到課上供大家一起討論交流,這對其他學生也能起到一個促進作用。
進行分層作業(yè),并不意味著“某個層次”的學生只能完成對應層次的作業(yè),教師要堅持動態(tài)管理原則,不斷地鼓勵學生,激發(fā)他們學習的動力,讓他們感受到自己的進步,并激發(fā)他們“學如逆水行舟,不進則退”的危機感。
二、利用實踐型作業(yè),加強英語和生活的緊密聯(lián)系
傳統(tǒng)的作業(yè)設計,很多都是來源于教材和練習冊,缺乏一個對作業(yè)的生活化處理。教師在設計作業(yè)時,不僅要給學生們布置相關的書面性質(zhì)的作業(yè),還要意識到英語和生活的緊密聯(lián)系,利用相關的實踐作業(yè),引導學生們將所學的知識運用到生活中,提高他們學以致用的能力,又能讓他們在實踐過程中感受到學習英語的樂趣。
比如“My family”這單元內(nèi)容主要講解了一些家庭成員的書面稱謂和口語稱謂,引導學生利用英語稱呼生活中最親近的人。教師在講解這部分內(nèi)容后,在設計作業(yè)時如果脫離了生活實際就會讓作業(yè)失去價值。教師可以讓學生們回到家中,利用英語和家人進行簡單的詢問交流,讓他們掌握father、mother、sister等詞匯,并能夠靈活運用This is my father/mother…;Who is he/she等句式。這樣,設計作業(yè)就能夠有效地體現(xiàn)出英語的趣味性,讓學生們感受到英語的實用性,并且在和家人進行交流的過程中,加深了和家人之間的情感,激發(fā)了學生們對父母的熱愛之情。這樣,不僅幫助教師有效地完成了知識層面的教學目標,幫助學生有效地突破教學中的重難點,還促進了技能目標和情感目標的完成。由此可見,加強英語和生活的聯(lián)系合理地設計作業(yè),能夠有效地提高教學效率,提高教學質(zhì)量。
三、利用反思總結(jié)類作業(yè),鞏固學生知識
設計反思總結(jié)類的作業(yè),能夠幫助學生們有效地鞏固英語知識,讓他們意識到學習過程中的漏洞,并完善自己的知識系統(tǒng)。教師要讓學生們明確一章節(jié)中的重難點知識,在講解的過程中,教師也要對這些知識點進行清晰的劃分,精細地進行講解,以此來方便學生們進行筆記。在課下,讓學生們對這些知識進行反思總結(jié),找出自己的知識漏洞,對他們進行有的目的性、方向性的引導,設計合理的作業(yè),鞏固他們的知識。
比如在講解“Good friends”這單元內(nèi)容時,教師可以讓學生對一些人稱代詞與Be動詞的用法進行記錄,然后根據(jù)任務的名稱引導學生們對人稱代詞進行運用、學習。接下來,讓他們對知識點進行反思總結(jié),并指出一些不理解的地方,教師有針對性地給學生們設計習題,幫助學生們鞏固知識。除此之外,讓學生們養(yǎng)成記錄的習慣,還會幫助他們積累大量的素材,提高他們的寫作能力,促進他們英語水平的全面提高。
總之,一個善于設計作業(yè)的英語教師,更容易激發(fā)學生們學習英語的積極性,提高他們的英語成績。教師要結(jié)合新課程理念,對作業(yè)形式進行不斷的完善、創(chuàng)新,用更加適合學生的作業(yè)形式來促使學生們學習英語,讓他們在完成英語作業(yè)的過程中感受到學習英語的樂趣。
【參考文獻】
[1] 姜娟. 初中英語教學的作業(yè)設計[J]. 大連教育學院學報,2005(02).
[2] 周愛晉. 初中英語分層作業(yè)設計與思考[J]. 華夏教師,2013(05).
(作者單位:江蘇省鹽城市中興實驗學校)