議題中心模式在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

趙傳兵

【摘要】幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的高素養(yǎng)幼兒教師。高校學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)看似就業(yè)前景很好、卻面臨很多困惑的專業(yè)，提高學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度是其重要任務(wù)。議題中心教學(xué)模式具有“創(chuàng)設(shè)沖突情境、開展深度學(xué)習(xí)、激發(fā)深度思維、倡導(dǎo)多元評價(jià)”等特征，通過選擇有價(jià)值的議題、確定議題的爭議性和沖突點(diǎn)、收集各種文獻(xiàn)與實(shí)踐資料以及探討-交流-協(xié)商的過程，重構(gòu)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為高素養(yǎng)的合格幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】ICM ?學(xué)前教育 ?議題

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0018-02

一、高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的挑戰(zhàn)

1.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的高要求

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”。作為“專業(yè)人員”的幼兒園教師應(yīng)具備四大基本理念：①幼兒為本：尊重幼兒權(quán)益，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提供適合的教育;②師德為先：熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒;③能力為重：教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，遵循幼兒成長規(guī)律，提高專業(yè)能力;④終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，做終身學(xué)習(xí)的典范。這些理念對幼兒園教師傳統(tǒng)“保障孩子不出事、看好孩子就行”的教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的政策依據(jù)。

2.家長對幼兒教師提出的訴求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及從業(yè)市場的激烈競爭，孩子家長越來越關(guān)注孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園時(shí)期能夠習(xí)得對今后學(xué)習(xí)、生活有幫助的習(xí)慣和素養(yǎng)，而這種希望又寄托于幼兒教師。所以，家長希望幼兒教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這也對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、即明天的幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

3.社會(huì)對幼教事業(yè)提出的期望

在當(dāng)今信息化社會(huì)，知識呈現(xiàn)了爆炸增長的趨勢，人們對學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“記憶知識”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。這就需要幼兒教育事業(yè)擁有先進(jìn)教育理念的教師隊(duì)伍，能夠開展富有成效的保教活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。這也對學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

然而在目前，由于幼教的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位還不高，部分幼兒教師對幼教事業(yè)認(rèn)同程度較低，這在一定程度上影響著幼兒教師素養(yǎng)的提升，甚至使得一些幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，從而影響幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。所以，尋找合適模式，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)高素養(yǎng)的幼兒教師，這是高校學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)。比較來看，議題中心模式（issue -centered model，下文簡寫為ICM）具有一定的適用性。

二、ICM特征及其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的適用性

1.ICM的主要特征

議題中心模式是指以爭論性議題為課程教學(xué)核心，教師綜合相關(guān)學(xué)科知識，運(yùn)用多樣教學(xué)法，將議題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式。[1]其特征主要表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)設(shè)沖突情境，重構(gòu)個(gè)人觀念

基于議題的教學(xué)模式往往立足于這樣的教學(xué)假設(shè)：令人困惑的、充滿沖突的議題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，能夠吸引學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)沖突性情境時(shí)，ICM關(guān)注情境的真實(shí)性、可信性，關(guān)注議題本身的可爭論性;沖突情境應(yīng)包括兩種以上相沖突的價(jià)值觀，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知失衡，從而在討論過程中促使學(xué)習(xí)者重構(gòu)自己的觀念。比如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)專業(yè)教育時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)隱含“幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位低”與“我喜歡幼教事業(yè)”的沖突情境，讓新生展開討論，從而形成正確的學(xué)前教育專業(yè)信念和態(tài)度。

（2）聚焦中心議題，提升學(xué)習(xí)深度

基礎(chǔ)教育階段倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“淺、寬、新”，到了大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，對學(xué)科專業(yè)知識的要求應(yīng)該以“深、精、?！眮砗饬?，不能只關(guān)注淺層知識。ICM強(qiáng)調(diào)精選議題、聚焦議題，并圍繞議題展開全方位的深度討論，經(jīng)過呈現(xiàn)證據(jù)、推理、尋求支持、質(zhì)疑、歸納、演繹等方法，展開深度學(xué)習(xí)。比如，在“對待孩子態(tài)度”這一議題上，教學(xué)不能只滿足于“愛孩子”的口頭討論上，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓還是“孩子”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入幼兒“吃、喝、拉、撒、睡”的真實(shí)教學(xué)情境，而后再探討專業(yè)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)深度。

（3）創(chuàng)造對話機(jī)會(huì)，激發(fā)深度思維

ICM是借助思維活動(dòng)和團(tuán)體努力展開教學(xué)的。因此一個(gè)成功的議題中心教學(xué)歷程應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造對話機(jī)會(huì)，打破僵硬的直線思維模式，讓學(xué)習(xí)者在思維交流中碰撞、對話、交流，通過協(xié)商達(dá)成共識;同時(shí)，一個(gè)好的議題應(yīng)該能使學(xué)生從團(tuán)體的努力中受益，而不是受到團(tuán)體的阻礙。[2]如在討論“幼兒教育小學(xué)化”的議題時(shí)，有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，堅(jiān)決反對幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)階段的內(nèi)容，認(rèn)為這違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律;有些學(xué)生則認(rèn)為可以適度開展小學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓幼兒及早接觸小學(xué)階段的知識，能夠做好幼小銜接教育。孰是孰非，需要在深度的思維交鋒、團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究中去明辨。

（4）借助廣域課程，進(jìn)行多視角思維

議題具有復(fù)雜性，往往會(huì)“跨越諸多相關(guān)的領(lǐng)域，人們必須同時(shí)考慮議題所蘊(yùn)含的諸多面向，并作跨領(lǐng)域的思考，才足以反映思維的全面性”。[3]在現(xiàn)代社會(huì)，僅靠一門學(xué)科知識是很難解決一個(gè)復(fù)雜議題的，議題解決必須運(yùn)用不同學(xué)科的知識。這就需要加強(qiáng)不同學(xué)科知識的整合，構(gòu)建廣域課程知識。所以，ICM是一種科際整合模式，強(qiáng)調(diào)從不同學(xué)科視角探討議題，從而讓學(xué)生對議題進(jìn)行全面了解，并習(xí)得學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的理論。

（5）關(guān)注思維進(jìn)步，倡導(dǎo)多元評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)具有封閉性、客觀性、普遍性特點(diǎn);基于ICM的教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者得出結(jié)論的思維過程，把學(xué)生的思維進(jìn)步作為學(xué)業(yè)評量的重要指標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)評價(jià)中，ICM倡導(dǎo)構(gòu)建多元化評價(jià)體系：在內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生思維進(jìn)步，幼教所需技能（講故事、書寫、彈奏、繪畫等）的獲得，以及對待孩子態(tài)度的提升等;在評價(jià)主體方面，要避免主體單一化，鼓勵(lì)教師評價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)生自評、幼兒園參評的多元主體評價(jià)模式;在評價(jià)方法上，避免唯量化的單一方式，強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的結(jié)合，構(gòu)建能提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的多元評價(jià)體系。

2. ICM在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的適用性

從ICM的主要特征來看，它蘊(yùn)含著現(xiàn)代課程教學(xué)的諸多新理念：在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，它注重于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考方法，而非記憶所學(xué)內(nèi)容;在師生交往方面，它關(guān)注在平等氛圍中加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)人主見，培養(yǎng)學(xué)生把主見轉(zhuǎn)化為行為的能力;在學(xué)習(xí)過程層面，它關(guān)注議題解決的過程，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為的能力，以及通過觀念協(xié)調(diào)來重組個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程;在教師教學(xué)層面，它更希望教師創(chuàng)設(shè)一些能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失衡的情境，影響、重組甚至改變學(xué)習(xí)者的專業(yè)信念與態(tài)度。

在當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)看似就業(yè)前景很好、但也面臨很多困惑的專業(yè)（社會(huì)地位問題、薪酬待遇問題、工作環(huán)境問題、男性入職問題等）。在學(xué)前教育歷程中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)信念和態(tài)度，或者說如何讓未來的幼兒教師“愛孩子”，這是學(xué)前教育面臨的重大難題?；贗CM的學(xué)前教學(xué)模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察學(xué)前教育學(xué)習(xí)過程、幼兒教育事業(yè)中比較敏感或者說可資討論的議題，在教師指導(dǎo)下，通過集體思維、集思廣益的協(xié)作過程，解決或模擬解決幼兒教育教學(xué)中的問題，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

三、ICM在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

1. ICM的實(shí)施子模式

在相關(guān)研究成果中，有關(guān)ICM實(shí)施的研究并沒有一致的結(jié)論，這也使得ICM實(shí)施子模式具有多樣性特點(diǎn)?？偟膩砜?，在教育實(shí)踐中應(yīng)用比較多的子模式有三種：結(jié)構(gòu)性爭論模式（Structured controversy model）、做決定模式（Decision making model）和探究模式（Inquiry model）。其特點(diǎn)和應(yīng)用范圍比較如下表：

ICM三種常用子模式比較表

結(jié)構(gòu)性爭論模式 做決定模式 探究模式

主要特點(diǎn) 互換立場，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角思考議題;小組質(zhì)疑與協(xié)商，達(dá)成共識 預(yù)測實(shí)施結(jié)果，擬定多種預(yù)案;評估預(yù)案，共同做出決策 針對議題提出多個(gè)假設(shè)，收集信息，尋求解決方法，重視過程。

適用情境 沖突較強(qiáng)議題：如男生是否適合幼教、幼教待遇低等;常用于有明顯分歧的教學(xué)討論 需達(dá)成共識議題：如幼兒教育小學(xué)化問題、對待頑皮孩子態(tài)度問題等;適合一般教學(xué) 有較弱沖突議題：如幼兒體育技能訓(xùn)練問題等;適合一般教學(xué)

關(guān)注焦點(diǎn) 關(guān)注角色互換、協(xié)商、達(dá)成共識的過程 關(guān)注觀念的分享與交流，關(guān)注共同價(jià)值選擇 關(guān)注探究假設(shè)的確定以及不斷驗(yàn)證假設(shè)的過程

2. ?ICM的實(shí)施流程——以幼兒教師男女比例失調(diào)為例

（1）選擇有價(jià)值的議題

ICM的核心是議題，因此，必須重視議題的選擇。一般來講，在選擇議題時(shí)，要考慮該議題有沒有價(jià)值，是否具備可辯論性，是否與專業(yè)發(fā)展相關(guān)，是否是社會(huì)所關(guān)注的問題，討論的資料是否豐富等。對于我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展來講，幼兒教師男女比例失衡問題是社會(huì)所關(guān)注的問題?！吨袊逃y(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，其中男性只有約1萬人。有研究者認(rèn)為，男幼師資源的匱乏，對于孩子健康人格的培養(yǎng)有很大影響。[4]因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，特別是有志于從事幼兒教育事業(yè)的男生來說，“幼兒教師男女比例失調(diào)”是一個(gè)值得探究的議題。

（2）確定議題的爭議性和沖突點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和社會(huì)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生分析議題的價(jià)值沖突點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、生活背景與議題的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)多視角的觀點(diǎn)，并陳述這一觀點(diǎn)的理論和事實(shí)依據(jù);引導(dǎo)學(xué)生以“角色互換”的形式理解、探討其他學(xué)生的觀念，并做出質(zhì)疑和批判。比如，有學(xué)生認(rèn)為，在中國傳統(tǒng)的家庭靠男性養(yǎng)家的觀念里，男幼師待遇較低，發(fā)展空間有限，讓很多男性對男幼師職業(yè)望而卻步;有學(xué)生認(rèn)為，男幼師的陽剛與女幼師的溫柔形成互補(bǔ)，更利于孩子身心健康成長，所以，幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展需要男幼師。

（3）收集各種文獻(xiàn)與實(shí)踐資料，澄清認(rèn)知

觀念必須有事實(shí)資料做支撐。沖突議題確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集各種資料，或通過實(shí)踐調(diào)研收集事實(shí)材料。依據(jù)相關(guān)資料，重新定位自己的論點(diǎn)，這是ICM在實(shí)踐過程中的關(guān)鍵一環(huán)。比如，認(rèn)為“幼兒教育僅需要細(xì)心的女教師就行”的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師保教活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“保護(hù)幼兒”，從而不讓孩子參加任何些許冒險(xiǎn)的活動(dòng)，這種過分的保護(hù)意識縮小了孩子思維活動(dòng)、空間活動(dòng)的范圍，使得孩子柔弱和膽小;幼兒性格更加“中性化”，如男孩子沒有了冒險(xiǎn)、保護(hù)女孩子的勇氣，對教師具有較強(qiáng)的依賴性，女孩卻偶爾表現(xiàn)出“女漢子”的行為。要培養(yǎng)勇敢的“小男子漢”，應(yīng)該需要具有陽剛之氣的男教師。

（4）探討-交流-協(xié)商，重建個(gè)人觀點(diǎn)

ICM在實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生提出證據(jù)，支撐個(gè)人觀點(diǎn)。爾后，教師鼓勵(lì)學(xué)生換一換視角，審視自己的看法，引發(fā)認(rèn)知沖突。經(jīng)過充分的探討、廣泛的交流、折衷的協(xié)商后，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)自己的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。如在“男生是否應(yīng)該做幼兒教師”這個(gè)話題上，從“家有一口糧，不做孩子王”的傳統(tǒng)觀念，到幼兒教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的市場經(jīng)濟(jì)觀，再到幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要男教師的協(xié)商共識過程，會(huì)使得“猶猶豫豫”地報(bào)選學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、尤其是男生對從事幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生新的看法。

總的來看，ICM提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐可以分三步走：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出爭議議題，交流協(xié)商達(dá)成共識。在教學(xué)過程中，議題解決需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識，需要學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)證據(jù)，進(jìn)行交流論證，協(xié)商過程又需要進(jìn)行觀念取舍，所以，基于ICM的教學(xué)是一種高層次的融合教學(xué)。這種融合教學(xué)有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成較高的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為今后成為高素養(yǎng)的幼兒教師打下基礎(chǔ)。

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[4] 中國男女幼師比例失調(diào)[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2014/09-10/6577587. shtml.

基金項(xiàng)目：洛陽理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“議題中心教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用研究”、河南省教育廳教師教育改革資助重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（2015-JSJYZD-061）”研究成果。