基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革新思路

田金娥

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，近年來越來越多的教學(xué)模式得到了推廣。翻轉(zhuǎn)課堂便是一種新興的教學(xué)方法，能夠改善教學(xué)成效，相比于以往的教學(xué)方法更具優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分踐行生本理念，通過視頻開展教學(xué)，學(xué)生在課下完成知識學(xué)習(xí)，在課上與老師進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所與知識學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)。本文主要闡述了高職生理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，并分析其改革的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職生理學(xué);教學(xué)改革思路

作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，生理學(xué)具有理論性和抽象性等特征，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)知識時往往會感到內(nèi)容較為單一乏味，無法產(chǎn)生興趣。因此，在素質(zhì)教育背景下，高職生理學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以發(fā)揮良好的教學(xué)效果，同時也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生思維能力的發(fā)展較為不利?；诖?，進(jìn)行教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新至關(guān)重要，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比凸顯了“翻轉(zhuǎn)”這一特性，在信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式常常能夠發(fā)揮超乎預(yù)想的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于高職生理學(xué)教學(xué)的作用及應(yīng)用

（一）通過翻轉(zhuǎn)課堂改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生理學(xué)是因?yàn)橄矚g生理學(xué)、喜歡醫(yī)學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻會不斷消磨學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐漸失去興趣和信心，對在復(fù)雜又難懂的知識，學(xué)習(xí)變得越來越艱難。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生能夠自由獲取或檢索學(xué)習(xí)資源，并且讓學(xué)習(xí)突破時間和空間的制約，使學(xué)習(xí)變得更加自由，也更容易規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，已學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以直接跳過，而一些難度較高的內(nèi)容則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流探討，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂反復(fù)探索。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式較為重視知識傳授，卻在方法方式上不夠靈活，雖然老師很努力在講，學(xué)生很努力在理解，但還是效率低下，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維靈活性不足，傳統(tǒng)的方法無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)時獲得各方面學(xué)習(xí)能力的鍛煉，通過自主解決學(xué)習(xí)中的問題獲得思維能力和理解能力的提升，又在討論活動中獲得合作能力與學(xué)習(xí)效率的提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有明顯的幫助。在課堂教學(xué)過程中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生展開分組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探索能力，在此期間需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考查與評價(jià)，在學(xué)生討論過程中，結(jié)合學(xué)生對于知識的理解和學(xué)習(xí)的主動性來進(jìn)行評價(jià)。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂改善教學(xué)

在高職生理課教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)置于課堂之外，而課內(nèi)可以用于其他教學(xué)方面，可以改善生理學(xué)課程課時較少而內(nèi)容較為繁多的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式老師通常會利用課后作業(yè)考查學(xué)生的當(dāng)天學(xué)習(xí)狀況，而這種方式獲得的反饋其實(shí)并不標(biāo)準(zhǔn)，也不夠精準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師能夠利用充足的課堂時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，有利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在的知識漏項(xiàng)，可以設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生查遺補(bǔ)漏。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)針對化教學(xué)和層次化教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的層次分化，讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得提升，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時也讓學(xué)生具有充足的信心和興趣，從而驅(qū)使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。如可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，基本層次為生理學(xué)專業(yè)的基本知識點(diǎn)，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸的理論知識，提高層次難度稍大，但也是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，應(yīng)用層次便是將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，利用案例法幫助學(xué)生理解。利用層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于生理學(xué)知識的理解，而老師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，老師還可以實(shí)現(xiàn)集體備課，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同制作教學(xué)視頻，讓生理學(xué)教學(xué)變得更加完善，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革思路分析

（一）構(gòu)建適應(yīng)老師及學(xué)生的評價(jià)體系

合理的教學(xué)評價(jià)體系對學(xué)生來說至關(guān)重要，評價(jià)是對學(xué)生的一種認(rèn)可，也是一種鼓勵，但不可以作為批評手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師對于學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)過于單一，過分重視考試成績，從而忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這種單一的評價(jià)指標(biāo)導(dǎo)致整個評價(jià)體系的立足點(diǎn)發(fā)生了偏差。因此，需要將評價(jià)指標(biāo)涉及學(xué)生綜合品質(zhì)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程，不僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也要看到學(xué)習(xí)態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，不但可以有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的不足，還可以鼓勵學(xué)生彌補(bǔ)不足，改善學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法中存在的問題，同時對學(xué)習(xí)評價(jià)較高的學(xué)生起到了鼓舞的作用，對不同層次的學(xué)生來說都能成為學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的熱情。期間，老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向改進(jìn)。此外，在評價(jià)體系構(gòu)建過程中，也需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與意見，讓評價(jià)體系建立在學(xué)生身上，以學(xué)生的表現(xiàn)與綜合品質(zhì)作為體系中的分支，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和綜合性的評價(jià)。

（二）根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)規(guī)范化的教學(xué)流程

作為一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在合計(jì)應(yīng)用時仍然可能存在一些問題，而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因在于應(yīng)用方式與學(xué)生實(shí)際情況存在差異，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)控，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用存在諸多不合理性。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職生理學(xué)教學(xué)時，老師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并整合學(xué)生的自主意見，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)流程。將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分貼合學(xué)生，才能獲得有效的教學(xué)效果，而教學(xué)改革與創(chuàng)新也需要以學(xué)生為基準(zhǔn)才能確保教學(xué)模式與方法在學(xué)生身上能夠發(fā)揮直觀的效果，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時為生理學(xué)教學(xué)改革提供了方向。

（三）長久應(yīng)用，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂屬于現(xiàn)代化教學(xué)模式，而現(xiàn)代化教學(xué)模式需要做到以學(xué)生為中心，同時還需要具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，才能推廣，在各階段、各學(xué)科教學(xué)中都能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要充分面向師生，改善教學(xué)中存在的弊病，如轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使得課堂教學(xué)更為高效。此外，學(xué)校也需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分接受和落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不單單限于高職生理學(xué)教學(xué)，在其他階段和學(xué)科也能發(fā)揮優(yōu)勢，可以有效幫助學(xué)生以更為高效、更加有趣的方式來開展學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，從而更加傾向于自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于層次化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性特征，老師或?qū)W生自己可以根據(jù)自身所處“層次”選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，加上老師的線上指導(dǎo)，能夠讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，也更加有效。

教育事業(yè)的改革與發(fā)展需要以先進(jìn)的教育理念及模式作為基準(zhǔn)，有豐富的教學(xué)資源以及靈活的教學(xué)方法。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了這些要求，當(dāng)前我國各大高職院校應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展以及改革提供了新的方向和思路。

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