關(guān)于整合性課程視野下的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

黃婷婷

摘要：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)環(huán)境可以為其帶去不同的體驗感覺，而且在活動設(shè)計過程中也能與幼兒認知相符合，不一樣的設(shè)計風(fēng)格還能體現(xiàn)一定的生活化與人性化特征。所以，應(yīng)在整合性課程這一視角，在創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境時需要充分考慮孩子們的親身感受，從而實現(xiàn)幼兒教育更好地融入。對此，文章將對有關(guān)創(chuàng)設(shè)路徑進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：整合性課程;幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G612???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0264-01

引言

現(xiàn)階段，幼兒園所采取的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，難以滿足幼兒發(fā)展的實際需求，而且在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境工作中存在許多不合理不科學(xué)的對方。對此，幼兒園需要以時代發(fā)展需求相結(jié)合加以科學(xué)調(diào)整。

1.簡析幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中存在的主要問題

1.1 環(huán)境教育功能不顯著。在創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境時，十分重要的就是環(huán)境教育功能，其實從室內(nèi)墻繪主題就可以有效體現(xiàn)其所具備的教育功能，而關(guān)鍵是幼兒園怎樣去設(shè)置與使用。從實際情況來看，許多幼兒園在區(qū)域環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)的教育功能性及其應(yīng)用性存在缺失。例如部分幼兒園傾向于思考環(huán)境所具備的教育功能與其對幼兒能產(chǎn)生何種影響，但是有些幼兒園卻不能考量這一方面。

1.2 區(qū)域劃分不明顯。在劃分室內(nèi)空間區(qū)域上，許多幼兒園都存在著一定問題，具體是不能明確劃分各個功能區(qū)域。比如，不能明確區(qū)分運動與游戲區(qū)域環(huán)境，從而影響幼兒不能正確認識游戲活動與體育活動，并且也不利于安排幼兒園教學(xué)，使得班級不同的幼兒均在相同的區(qū)域環(huán)境中進行活動課，從而產(chǎn)生一定的負面影響。此外，還有部分幼兒園缺少面積足夠的室內(nèi)活動區(qū)域，幼兒在室內(nèi)活動中相對擁擠，經(jīng)常會引發(fā)不必要的小摩擦，從而對幼兒身心發(fā)展造成影響[1]。

1.3 活動環(huán)境存在安全隱患。針對創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境而言，最需要的就是為室內(nèi)外活動提供足夠的安全保障。一些幼兒園未能關(guān)注到安全細節(jié)，室內(nèi)環(huán)境多用來上課、通過減少活動防止幼兒出現(xiàn)安全問題，可即便如此幼兒在室內(nèi)上課依然會受傷，比如因幼兒園沒有配備專門的桌椅，而提高了幼兒受傷概率。

2.簡析創(chuàng)設(shè)室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的有關(guān)策略

2.1 將單一活動區(qū)為基礎(chǔ)實現(xiàn)室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動。出于達到防止在室內(nèi)活動過程中各活動區(qū)域相互干擾的目的，教師可以使用矮柜等物品分割各個區(qū)域。采取半封閉模式進行區(qū)域劃分，雖然可以明晰區(qū)域功能，可是卻在無形中將各個區(qū)域的延展性阻斷。而使用矮柜等有關(guān)區(qū)隔物，一方面不會對幼兒視線造成遮擋，另一方面還能在劃分物理空間為幼兒予以相應(yīng)的行為暗示。怎樣有效各個調(diào)動區(qū)域之間的聯(lián)動，提高幼兒之間的溝通機率，而且還能整合活動區(qū)經(jīng)驗。不僅要將區(qū)域的物理空間打破，還有一個重要路徑即是加強其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。使一個區(qū)域中所開展的活動需要依靠另一個區(qū)域?；谶@一理念的指導(dǎo)，我們可以把美工區(qū)域作為聯(lián)系各個區(qū)域的中心媒介。例如，幼兒在娃娃家開展點餐角色游戲，也可以到美工區(qū)運用材料進行現(xiàn)場制作。這樣在活動中不僅發(fā)展了幼兒的社會性，也增強了幼兒的動手能力。通過所提供的各種材料引導(dǎo)幼兒依據(jù)真實意愿，獨立進行操作或是采取合作方式進行游戲，這樣不僅能提高區(qū)域功能的豐富性而且還能提高幼兒之間的合作性。

2.2 以角色游戲為主導(dǎo)的區(qū)域活動?，F(xiàn)階段，關(guān)于整合性課程，依舊停留在區(qū)域活動和集體教學(xué)這二者之間。對于區(qū)域活動而言，仍脫離于整合性課程。我們能肯定的是，實現(xiàn)區(qū)域活動的有效整合是必然趨勢。由于將游戲作為區(qū)域活動的主要載體，這樣能在無形中將各領(lǐng)域內(nèi)容所具備的潛能充分整合。從某種角度來講，室內(nèi)活動區(qū)均具備指向多個領(lǐng)域經(jīng)驗的性能。我們在實踐過程中，通常在豐富原本活動區(qū)功能時過于單一化。對此，比如室內(nèi)美工區(qū)不應(yīng)該只進行美術(shù)活動，當(dāng)中也會涵蓋著如調(diào)色等有關(guān)科學(xué)教育。我們以“超市”該游戲為例，在游戲過中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到如何擺放于“分類”商品，而且在“買賣中”還能進行簡單的加減法運算;在“進貨”討論中，可以讓學(xué)生通過協(xié)商處理問題;還可以進行廣告設(shè)計等活動。由此一方面可以鍛煉幼兒的實際操作能力、讀寫能力等。我們可以看出在游戲中會涉及有關(guān)數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會等有關(guān)領(lǐng)域，這樣便能有機融合幼兒課程。除此之外，主題式角色游戲，無論是游戲的出發(fā)點還是落腳點都是明確指向孩子的生活。所以，這樣有助于幼兒更為深刻地理解學(xué)習(xí)所具備的意義，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，采取單一區(qū)域多元經(jīng)驗的活動模式，由此獲得幼兒園經(jīng)驗并不是因為區(qū)域數(shù)量的多少。這樣的方法可以在實踐中，部分幼兒園因為室內(nèi)面積有限而造成的區(qū)域數(shù)量問題，從而可以將單一活動區(qū)域自身的教育價值實現(xiàn)最大化[2]。

結(jié)束語

就幼兒園課程來講，幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動是主要的構(gòu)成部分，其可以滿足幼兒的興趣需求，從而最大限度提高幼兒自身的積極性。與此同時，創(chuàng)設(shè)多元化的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境，能予以幼兒個性化學(xué)習(xí)條件。使得學(xué)生不同的興趣、能力均得獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1] 丁海東.當(dāng)前幼兒園游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的趨勢與特點[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（06）：1-7.

[2] 樊高英.整合性課程視野下的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（中旬刊），2018（06）：83-84+99.