基于習(xí)作單元語文要素整合的思考

周莉

[摘 要]統(tǒng)編語文在編排體系中專門安排了一個習(xí)作單元內(nèi)容，旨在加強讀與寫的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、序列的習(xí)作能力。教學(xué)中，教師嘗試從精讀課文表達(dá)形式的欣賞、遷移、運用，將語文要素適當(dāng)分散;通過“交流平臺”幫助學(xué)生歸納總結(jié)重要語文要素;在“初試身手”中進(jìn)行片段寫作實踐，最后，通過習(xí)作例文的感性認(rèn)識進(jìn)行思路引領(lǐng)，完成單元習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;語文要素;分散歸納;實踐反思;寫作能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0087-02

小語學(xué)會理事長、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云先生在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》一文中表示：在三到六年級共八冊教材中分別創(chuàng)造性地編排一個相對獨立的習(xí)作單元，其意圖是要改變一直以來以閱讀為中心，甚至讀為主、寫為輔的現(xiàn)狀，讓學(xué)生獲得有序列、有系統(tǒng)的習(xí)作知識和能力。確實，這樣有計劃、有步驟、有目標(biāo)、有針對性、具備濃烈操作性意味的專門性的習(xí)作教學(xué)體系，為我們的寫作指導(dǎo)帶來了非常清晰的教學(xué)思路，在本單元的精讀課文閱讀中，我們可以不受傳統(tǒng)閱讀的束縛，大膽將學(xué)習(xí)的重心從賞詞析句、品悟中心、積累語言轉(zhuǎn)移到語言表達(dá)的探尋上來，在習(xí)作例文的閱讀中，則圍繞編者的意圖去感受、仿寫。這樣的在一類語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的寫作教學(xué)，不枝不蔓，目標(biāo)鮮明，極易學(xué)生建構(gòu)相對完整的認(rèn)知建構(gòu)，扎扎實實地形成帶得走的寫作能力。教學(xué)中，筆者圍繞單元要素，采取先分散后統(tǒng)整、先聚焦再關(guān)聯(lián)的板塊實踐活動，力求將本單元的教學(xué)效益最大化。本文謹(jǐn)以六年級下冊“表達(dá)真情實感”這一寫作策略的習(xí)作單元主題語文要素的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊稽c思考和做法。

一、讀中悟?qū)?，一讀一得

在本單元里，安排的兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》，它們均出自著名作家之手，其可圈可點之處比比皆是，但圍繞本單元的“表達(dá)真情實感”這一語文要素，以及書后編者設(shè)計的練習(xí)，我們的教學(xué)就必須有所選擇，有所側(cè)重，力求讓學(xué)生真正能夠一讀一得，得且深刻。如在閱讀《匆匆》時，筆者設(shè)計了“找主題——悟真情——知表達(dá)”這樣的閱讀助學(xué)單，讓學(xué)生在初讀中提取課文梗概，于再讀中發(fā)現(xiàn)作者的真正情意，在細(xì)讀中知曉直抒胸臆的幾種方式，尤其是問句鋪陳的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生伴著朱自清先生對時間流逝的扼腕嘆息的情感脈動，產(chǎn)生強烈的共鳴，生發(fā)對時光的珍惜之情，以及對人生應(yīng)該有所作為的深層思考。在閱讀時，學(xué)生不由自主地接著朱自清對時光匆匆的排比式描述，生成了“翻看手機(jī)時，日子從不停閃動的畫面里過去”“嬉戲玩鬧時，他伶伶俐俐從我們頭頂越過，伴著歡聲笑語輕快地飛走了”“等我收拾書包離開教室的時候，這又算是溜走了一日”等等情由心生的述說。時光是如此易逝，學(xué)生的傷感之情伴著對課文的誦讀不斷加深，筆者再次引導(dǎo)他們思考：“朱自清先生在飛快逝去的時間面前有著怎樣的慨嘆？”“這些慨嘆是通過怎樣的句式表達(dá)出來的？”“將這些問句換成陳述句再讀一讀，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？”……該閱讀追問直接指向表達(dá)形式的探究，旨在啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)直抒胸臆的方法。同時，將問句換成陳述句讓他們比較情感表達(dá)上的異同，可以讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問句更加自然真切，更能體現(xiàn)作者在時間面前的無可奈何、束手無策的心態(tài)。這樣，學(xué)生圍繞本單元的語文要素，集中注意力去感受相關(guān)的一兩種表達(dá)方法，更便于他們專注思考，讀有所得。在閱讀《那個星期天》一課時，筆者則先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中直抒胸臆表達(dá)情感的內(nèi)容，以對前一課認(rèn)知進(jìn)行溫習(xí)鞏固，再探究本課其他如借景抒情、借物言意、對比烘托等抒發(fā)感情的方法，這樣，學(xué)生的表達(dá)手法就會豐富起來，不至于總停留在直白的心靈獨白式的表達(dá)感情了。

二、形式對比，深化認(rèn)識

對比閱讀是一種很好的發(fā)現(xiàn)表達(dá)藝術(shù)的方式。在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、遷移一種表達(dá)形式時，我們將不同表達(dá)進(jìn)行比較，將能更清楚地展現(xiàn)各種的意味和優(yōu)勢。如在遷移《匆匆》中一連串問句抒情的表達(dá)方式時，筆者在學(xué)生運用課文第四自然段中的相關(guān)信息進(jìn)行分析歸納、初步感知后，沒有停下追問的腳步，繼續(xù)讓他們再將一組陳述句改成問句的形式，以加深對這種表達(dá)的理解：“過去的日子如煙，如霧，如塵，我沒有取得一點讓自己滿意的進(jìn)步，沒有獲得一點成功的喜悅，我真是白白浪費了五年多的時光，辜負(fù)了老師、父母的殷切期望?！睂W(xué)生在沉思、模仿中說出：“過去的日子如煙，如霧，如塵，我又取得了多少讓人滿意的進(jìn)步呢？我又獲得了多少成功的喜悅呢？小學(xué)五年多的時光，我是浪費了多少寶貴的光陰，辜負(fù)了老師、父母多少殷切的期望呢？”將兩種表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)對比閱讀，課文直抒胸臆的筆法自然滲透到了每一個學(xué)生的心中。

習(xí)作單元安排的“交流平臺”也對前面精讀課文的教學(xué)起著重要的歸納和梳理的作用。像本單元的“交流平臺”，便將《匆匆》和《那個星期天》兩課中運用的主要表露情感的方式作了詳細(xì)的歸納，有案例有闡釋，令人信服。我們循著“交流平臺”的思路，可以帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)《那個星期天》一課，找出作者“挨時光”的其他敘述，體會他涌動在字里行間的焦急情感。同時，將兩課直接寫出心里話的部分加以比較，既能加深前面的認(rèn)知，又能發(fā)現(xiàn)有時候含蓄地表達(dá)比直接的傾訴更有味道，更能帶給讀者深刻的情感體驗與共鳴。

“初試身手”是對借景抒情這一抒情手法的深化。教學(xué)時，我們可以再豐富一些，如將學(xué)生常用的“我的心里像吃了蜜一樣甜”“幸福來得這樣突然，我的心歡悅不已”以及口語中的“哇，好美！”“帥呆了”“酷斃了”等與課本中的借助自然景物甚至以前課文中借助詩詞名句或者歌詞表達(dá)的例句進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ葏⒄眨岣邔W(xué)生藝術(shù)地表達(dá)情感的意識和審美。這樣，在進(jìn)行片段的表達(dá)時，就能更加深入思考了。

三、構(gòu)思修改，綜合提升

在統(tǒng)一的單元語文要素的引領(lǐng)下，我們教師要幫助學(xué)生樹立整體意識，注意各表達(dá)形式間的聯(lián)動與綜合。這樣，當(dāng)他們帶著前面“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”這些板塊的諸多表達(dá)方式，用審視的目光去閱讀、驗證習(xí)作例文的表達(dá)時，就能獲得更加整體、全面的認(rèn)知，對于他們習(xí)作的構(gòu)思、再修改大有幫助。如習(xí)作例文中的《別了，語文課》中，編者批注了選擇“具體的事例可以很好地表現(xiàn)情感變化”“獨白的插入讓情感更加強烈”“精選人物的表現(xiàn)可以讓氣氛和心情更加凸顯”，后面的《陽光的兩種用法》一文則強調(diào)了線索對全文情感流淌的作用。這樣，學(xué)生在熟悉的題材感悟下，既知道了真實的情感可以來自生活感悟，又可以來自日?，嵤拢峡芍良覈閼?，下可含個人心思，既可是深情謳歌贊美，也可以訴述不平。主題的多樣化，帶來了題材的豐富性，學(xué)生面對習(xí)作中提供的喜怒哀樂等各種詞語的提示，很快能喚起自己心中的眾多情感體驗，與之相關(guān)的事件、人物也隨之涌上心頭。在恣意抒寫完初稿之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的的修改完善。修改的主體應(yīng)當(dāng)從個人逐漸過渡到集體，不能以教師的修改代替學(xué)生的思考，以免帶來眼高手低或者望而生畏的結(jié)果。學(xué)生間的互相建議以及頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，更貼合學(xué)生的認(rèn)知，更容易被采納。當(dāng)然，習(xí)作的修改，應(yīng)以肯定、表揚為主，將學(xué)生習(xí)作中運用得當(dāng)?shù)那楦辛髀都右苑糯蟆⑿蕾p，既能激發(fā)當(dāng)事人寫作無限的動能，又可以為其他學(xué)生提供鮮活的范例，帶動更多的人進(jìn)步。

（責(zé)編 韋淑紅）