“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

王磊

[摘 要]小學(xué)生作文基礎(chǔ)普遍較低，教師對學(xué)生展開前期的作文指導(dǎo)是非常有必要的。運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)作文情境、借助活動啟用作文程序、接軌生活設(shè)計(jì)作文活動、依據(jù)實(shí)踐拓寬作文訓(xùn)練，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多習(xí)作體驗(yàn)。教師要做好先導(dǎo)思考和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生在掌握了學(xué)法之后再進(jìn)入習(xí)作實(shí)踐，這對有效提升學(xué)生習(xí)作水平有重要幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;先導(dǎo)式;教學(xué)探索

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0093-02

“作文先導(dǎo)式”是指學(xué)生作文之前，教師在作文選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等角度展開針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生先接受一些習(xí)作方法，這樣可以為學(xué)生順利展開習(xí)作操作做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。作文先導(dǎo)為學(xué)生提供前期學(xué)習(xí)契機(jī)，小學(xué)生對作文操作存在更多畏懼感，這已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。教師對此需要有清醒認(rèn)知，展開多重學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生作文實(shí)際做出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生建立學(xué)法體系，利用多種輔學(xué)手段進(jìn)行助學(xué)引導(dǎo)，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入習(xí)作操作環(huán)節(jié)，并在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中形成習(xí)作能力。

一、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)“作文先導(dǎo)式”情境

在作文教學(xué)中，教師要建立作文先導(dǎo)意識，利用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)作文學(xué)習(xí)情境，能夠快速激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性。多媒體展示作文圖片、播放作文視頻、介紹作文技巧文字，都能夠?qū)W(xué)生習(xí)作思維形成重要沖擊，教師要建立分層教學(xué)意識，針對不同學(xué)生群體展開對應(yīng)設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，以形成嶄新習(xí)作主動力。學(xué)生對媒體情境有更高敏感性，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺推開作文指導(dǎo)活動，讓學(xué)生與教師形成線上作文交流，也能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作提供更多學(xué)習(xí)助力。

如教學(xué)五年級語文下冊習(xí)作《那一刻，我長大了》，教師打開多媒體，為學(xué)生展示習(xí)作素材：看一組繪本信息，看這些場景與你的生活有多少關(guān)聯(lián)，結(jié)合你的生活經(jīng)歷，選擇一件事，寫出自己的成長感悟，看誰能夠創(chuàng)作出令人感嘆的習(xí)作作品，給讀者帶來更多感悟和啟迪。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠全神貫注地觀察媒體信息，并自發(fā)展開寫作討論。有學(xué)生認(rèn)為，父母給過生日是比較隆重的，對心理造成的沖擊也是劇烈的，如何才能從中形成習(xí)作感悟，需要做好深入思考。也有學(xué)生建議，要選擇生活中比較獨(dú)特的經(jīng)歷來寫，如果都是大家比較熟悉的，就難以形成新意，可讀性就降低了。教師對學(xué)生討論情況進(jìn)行積極評價(jià)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師為學(xué)生展示一些繪本信息，目的是讓學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作思維環(huán)節(jié)。學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)歷，自然能夠?qū)崿F(xiàn)思維對接。在具體操作中，教師從方法指導(dǎo)角度展開操作，為學(xué)生做出針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐感知中形成習(xí)作思維。

二、借助活動啟用“作文先導(dǎo)式”程序

小學(xué)生對一些靈動的學(xué)習(xí)活動有一定參與興趣，教師借助學(xué)習(xí)活動展開作文先導(dǎo)操作，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多感官沖擊，其調(diào)度啟發(fā)作用會更為鮮明。作文學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師需要做出科學(xué)篩選。素材展示、故事講述、方法介紹、話題辯論、游戲競賽等，都屬于作文活動形式，教師要借助這些活動展開作文引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在作文互動交流之中形成作文方法積累。

如習(xí)作《形形色色的人》，教師在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，不僅給學(xué)生提供一些啟示，要求學(xué)生關(guān)注身邊的人，還給學(xué)生規(guī)劃了操作路線：先確定人選，再選擇典型事件，圍繞人物展開多重描寫，凸顯人物性格特點(diǎn)。選擇事件時(shí)，需要有主次之分，從不同角度不同方向表現(xiàn)人物性格。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開對應(yīng)思考和操作，習(xí)作順利展開。教師深入觀察學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)，對學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行對應(yīng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自然形成寫作路線。在課堂評價(jià)階段，教師組織學(xué)生展開互動性評價(jià)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助。

教師為學(xué)生布設(shè)具體寫作任務(wù)，從習(xí)作路線規(guī)劃角度展開具體提示，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作思路。學(xué)生習(xí)作有自己的思維習(xí)慣，教師在操作路線上給出具體干預(yù)，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，并在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形成習(xí)作能力。

三、接軌生活設(shè)計(jì)“作文先導(dǎo)式”活動

學(xué)生作文離不開生活認(rèn)知積累，教師在學(xué)生作文引導(dǎo)時(shí)，不妨與學(xué)生生活進(jìn)行無縫對接，讓學(xué)生在生活感知體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。在具體操作時(shí)，教師要展開深入的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)。發(fā)動學(xué)生展示習(xí)作信息、組織學(xué)生實(shí)地觀察、調(diào)度學(xué)生參與作文實(shí)踐活動，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多習(xí)作成長力量。教師要結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快走出慣性思維桎梏，找到正確的操作路線。

小學(xué)學(xué)生對讀后感是比較陌生的，教師要從更多方面展開對應(yīng)引導(dǎo)，如果能夠借助具體的習(xí)作活動展開推演，可以為學(xué)生提供更清晰提示。如教學(xué)習(xí)作《讀后感》，教師先為學(xué)生具體介紹讀后感的寫作方法，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)活動：我們都讀過《景陽岡》這篇課文，有人認(rèn)為，武松打虎不是為民除害，因?yàn)槲渌扇绻淮蚶匣?，老虎就會將武松吃掉，武松是自救才打死了老虎。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的個(gè)性理解，如果有不同意見，可以展開課堂辯論。學(xué)生紛紛給出自己的見解。有贊同的，也有不贊同的，課堂辯論隨即展開。教師深入到課堂之中，對學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行搜集和整合，為學(xué)生課堂辯論做更多激發(fā)和調(diào)度。讓學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識后，教師要求學(xué)生將個(gè)性觀點(diǎn)寫下來，自然形成了讀后感習(xí)作。

教師為給學(xué)生提供更直觀學(xué)習(xí)機(jī)會，利用爭議問題展開課堂對話，學(xué)生順利進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，個(gè)性閱讀觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)出來。教師要求學(xué)生將這些觀點(diǎn)整理出來，讀后感也便誕生了。教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較巧妙的，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、依據(jù)實(shí)踐拓寬“作文先導(dǎo)式”訓(xùn)練

依據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐情況展開相關(guān)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要為學(xué)生提供更多適宜的習(xí)作訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形成習(xí)作基礎(chǔ)能力。學(xué)生有實(shí)踐訴求，這本身就是一種學(xué)習(xí)動機(jī)和資源，教師要從學(xué)生習(xí)作實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐條件實(shí)際，為學(xué)生傳授一些習(xí)作方面的知識。社會調(diào)查、生活觀察、課外讀寫等，都帶有實(shí)踐色彩，教師要給出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速建立學(xué)法基礎(chǔ)，確保習(xí)作順利展開。

如習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，教師要求學(xué)生創(chuàng)編一篇關(guān)于探險(xiǎn)的作文，學(xué)生頓時(shí)活躍起來。為讓學(xué)生建立更清晰操作路線，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，讓每一個(gè)成員都設(shè)計(jì)具體的探險(xiǎn)計(jì)劃，通過集體討論之后展開習(xí)作操作。學(xué)生對探險(xiǎn)之類的習(xí)作有特殊操作興趣，教師給出比較適合的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開多種形式的互動交流，為習(xí)作順利推進(jìn)創(chuàng)造條件。在學(xué)生互動交流中，很多學(xué)生早已突破教材提供的素材范圍，準(zhǔn)備展開更為豐富的探險(xiǎn)，其想象力更為活躍。

教師針對學(xué)生心理展開教學(xué)發(fā)動，讓學(xué)生打開想象思維，先進(jìn)行習(xí)作交流，為學(xué)生習(xí)作順利執(zhí)行創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對想象類的作文更有感覺，自然會表現(xiàn)出更高的應(yīng)對熱情。教師前期發(fā)動和指導(dǎo)，都為學(xué)生習(xí)作帶來更多啟迪。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的順利啟用，給學(xué)生提供更多學(xué)法借鑒機(jī)會，教師針對學(xué)生習(xí)作實(shí)際做出作文前期引導(dǎo)，學(xué)生接受更為順暢，助學(xué)效果也更為豐富。小學(xué)生對作文存在更多畏懼感，這是最為普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。教師針對學(xué)生習(xí)作心理展開作文指導(dǎo)，為學(xué)生傳授操作方法和技巧，拓寬學(xué)生習(xí)作視野，都能夠形成嶄新習(xí)作動力和啟迪。

（責(zé)編 韋淑紅）