論農村中小學教育科研的五個轉向*

黃勝 張新平 吳詩航

摘? ?要? ?教育科研在促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展方面起著重要作用，新時代對農村中小學教育科研提出了新任務和新要求。在這樣的形勢下，農村中小學教育科研在目的、主體、主題、路徑、依據等方面都有新的轉向。重視并積極引導農村中小學教育科研轉向更加科學合理的方向，以回歸農村中小學教育科研的本質，在新時代背景下顯得至關重要。

關鍵詞? ?農村中小學? 教育科研? 轉向

近年來，在“科研興校”“科研強?！钡壤砟畹囊龑拢r村中小學教育科研得到長足發(fā)展，農村中小學校及其教師的教育科研意識得到了加強。但是，仍然有很多農村中小學在教育科研中習慣于模仿城市中小學教育科研的模式，還存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，農村中小學教育科研雖然取得了一定成效，但是傳統(tǒng)的教育科研理念和模式在一定程度上阻礙了農村中小學教育科研更好地發(fā)展。全國教育大會要求扭轉不科學的教育評價導向。在教育強國、鄉(xiāng)村振興、同步小康等戰(zhàn)略背景下，農村中小學教育正迎來歷史最好發(fā)展機遇期，這些機遇也對農村中小學教育科研提出了新的使命、新的要求和新的方向。在一些堅持以先進的教育理念結合實踐探索教育科研的農村中小學校，以及部分勇于實踐探究的農村中小學教師的教育科研活動成果，已經明顯地展現(xiàn)出新時代背景下農村中小學教育科研在目的、主體、主題、路徑、依據等方面有新的發(fā)展特征，預示著新的發(fā)展轉向。對此，有關方面應予以正視和重視，積極引導農村中小學教育科研轉向更加科學合理的發(fā)展方向，以回歸農村中小學教育科研的本真。

一、農村中小學教育科研的目的：從純粹研究轉向研教融合

從現(xiàn)實考察看，部分農村中小學教師認為只要搞好教學就行了，農村中小學沒有必要搞教育科研。甚至有教師認為，學校教育科研工作已成為教師完成教育教學任務的障礙[1]。部分農村中小學教師認為，搞教育科研是晉升職稱和評優(yōu)推先的需要。也有部分教師認為，農村中小學搞教育科研主要是地方教育行政部門和校領導短期的政績需要，對提升學校教學質量沒有實際價值。還有部分教師認為，農村中小學老師也應該像高校教師一樣做一些高大上的研究。更多的教師是為了研究而研究，沒有將教育科研與實際教育教學改革聯(lián)系起來。

從國外中小學教育科研及國內發(fā)達地區(qū)中小學教育科研發(fā)展的經驗看，上述關于農村中小學教育科研目的的認識是偏頗的。在新時代背景下，農村中小學開展教育科研至關重要。教育科研是推動農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展、解決教育教學實際問題、提高教學質量、促進學校整體發(fā)展的重要路徑，教育科研應該逐漸成為教師日常教育教學工作的一部分。課題、論文等只是教師教育科研能力的顯性表現(xiàn)形式，彰顯更好的教學效果、促進研教融合和教師的發(fā)展成長等才是農村中小學教育科研應該追求的意義和目的。農村中小學教師應正確認識教學與教育科研之間的關系，不要把教學與教育科研截然分開來對待。農村中小學教師的教育科研和日常教育教學應是互相促進、融為一體的，中小學教師應把握好教育科研和促進教學的度，不能片面地看待教育科研，不能純粹為了教育科研而做教育科研。中小學教育科研的主旨是對已進行的教育實踐進行反思和對未來的教育活動進行探索，其目的指向教育活動本身的科學化。也就是說，農村中小學教育科研應該來自農村中小學教育教學，最終又回到教育教學實踐，并指導和促進教育教學實踐，這是由教育的本質屬性決定的，也是教育規(guī)律的應然和使然。要通過大量的教育科研實踐逐步消除農村中小學教師對教育科研的畏難心理，將教育科研內化成農村中小學及其教師推進改革與發(fā)展的內在動力，真正達到研教融合的目的。

二、農村中小學教育科研的主體：從個人志趣轉向集體意志

一些農村中小學教師往往認為教育科研是個人的事情，是個人的興趣和思考，屬于研究者個人的行為和喜好，與學校及其他老師沒有什么關系。因此，在教育科研中，農村中小學教師習慣于單打獨斗，沒有協(xié)作意識，缺乏團隊行動。此外，多數農村中小學沒有一個系統(tǒng)的、科學的教育科研規(guī)劃和年度工作計劃，教育科研在農村中小學處于、零散、隨意、斷續(xù)的存在狀態(tài)。

然而，教育是一項長期、系統(tǒng)的社會活動，不能僅憑個人的主觀愿望、意志、愛好和興趣來完成，尤其是進行教育科研和教育改革，不應該只是個別領導、個別教師的獨立行為，而應該是一種集體討論和認識的結果，或者是經過集體認同的教師行動，這種行動可以由教師團隊或個人實施?，F(xiàn)代中小學教育科研要達到研教融合的目的，這是一項系統(tǒng)工程，牽涉的面非常廣，牽涉的時間跨度相對較長，牽涉的力量和資源也非常多，沒有形成統(tǒng)一的認識和管理是不可能有效進行的。所以，農村中小學的條件、教育科研水平等因素決定了其教育科研不應僅僅只是教師個人的志趣行為，而應是一種學?；蚪處焾F隊的許可行動，體現(xiàn)的是集體意志和集體智慧。俗話說，人多力量大，一個人的認識、時間與精力有限。農村中小學教師教學任務比較繁重，在教育科研中進行團隊分工與策劃非常重要，實踐反饋、分析總結和資料梳理少不了團隊的合作與支持。農村中小學通過團隊形式開展教育科研，可以促使教師在合作交流中樹立更加科學的教育科研觀念，增強教育科研意識，有利于形成更能指導實踐并產生輻射效應的教育科研成果。

強調農村中小學教育科研的團體行動，并不是否認教育科研中的個人作用和主觀能動性，而是應強化集體的責任擔當和智慧力量，強調學校領導和教師團隊在教育科研中的責任和擔當。但是也要認識到，這里的團體行動不等于領導意志，學校領導是教育改革、教育科研的倡導者、決策者和組織者，但一線教師才是實施教育科研的主力軍和創(chuàng)新者。只有教師團體行動，才能引導每個個體回歸本分，回歸初心，潛心鉆研，教書育人。強調教育科研的團隊行動，就是要加強農村中小學教育科研的統(tǒng)一規(guī)劃與管理。有必要對農村中小學教育科研進行頂層設計、整體思考和規(guī)范要求，有必要將教育科研作為農村中小學校和教師發(fā)展中的一項長期、持續(xù)、內在的工作任務。地方教育行政部門和學校管理層應做好農村中小學教育科研的規(guī)劃設計與組織實施，從制度上鼓勵、支持和引導農村中小學教師積極開展教育科研。

三、農村中小學教育科研的主題：從理論抽象轉到實踐指向

諸多農村中小學教師開展教育科研時，往往不知道如何選題來進行研究。一些教師甚至認為教育科研不應該選擇農村中小學的實際問題，因為這些實際的問題太熟悉、太普通和一般了，沒有研究的必要、沒有研究的意義和價值，只有那些理論性強、比較抽象的問題才有研究的意義和價值，才能顯示研究者的水平和能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育理論來源于教育實踐，只有熟悉實踐才有發(fā)言權。中小學教師教育科研的內容不只是從抽象理論出發(fā)，應以教師日常教學工作的實際需要作為出發(fā)點和歸宿，切勿好高騖遠[2]。農村中小學教師做教育科研，研究理論問題和抽象問題并不占優(yōu)勢，其最熟悉豐富而多變的農村教育教學實際問題，可以在自然狀態(tài)下進行教育問題觀察、數據收集和行動研究，結合這些實際問題進行教育科研選題可以占據天時、地利、人和的優(yōu)勢。教師可以重點關注農村中小學教育教學實際中到底有哪些突出問題？究竟是什么問題？這些問題是如何發(fā)生和如何發(fā)展變化的？這些實際問題背后受哪些因素影響？如何思考、改進或解決這些實際問題？等等。新時代，中國廣大農村正進行鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、同步小康等偉大的實踐活動，農村中小學在這樣的偉大實踐活動中如何發(fā)揮作用？怎樣借勢加快自身發(fā)展？教育科研如何與這些重大實踐結合起來？等等。這些都是農村中小學教育科研急需正視的實踐問題和主題。農村中小學教師應該培養(yǎng)自身敏銳的問題意識和教育科研創(chuàng)新思維，充分運用各種途徑、手段和方法，在教育教學實踐中探索解決問題的路徑及其規(guī)律性原理。農村中小學教師只有在教育科研中密切關注教育教學實際問題，堅持做到理論結合實踐，才可以回避教育科研的純粹理論抽象，從而向教育實踐指向轉變。

四、農村中小學教育科研的路徑：從照搬經驗轉為問題導向

農村中小學教師對于怎樣做教育科研缺乏科學認識，加之不能熟練運用教育科研方法，缺乏扎實的教育科研技能，部分教師容易簡單照搬他人的研究經驗、研究模式和研究成果，重走其他地區(qū)中小學教育科研的老路。

在開展教育科研的初期，借鑒他地、他人經驗可以讓自己少走或不走彎路，可以節(jié)省大量的人力、物力、財力、時間等資源。但是，已有經驗往往也是有局限性的，經驗有時候是進一步前進和創(chuàng)新的阻礙，容易讓人陷入慣性思維的泥潭。借鑒經驗可以解決教育科研中的個別問題、短期問題、共性問題等，但不能解決教育科研中的主要問題、長期問題、差異性問題等。新形勢下，農村中小學教育面臨諸多難點和熱點問題，包括課程改革、教學評價、教師成長、特色辦學等，這些問題具有中小學教育的一般性特點，但也有農村中小學教育的特殊性。因此，農村中小學教育科研不能簡單照搬他人經驗，而應以問題為導向，從區(qū)域、學校和教師實際出發(fā)，探索符合自身實際的教育科研路徑，在解決實際問題中逐漸提升自身的教育科研能力和水平。地方教育行政部門和農村中小學校領導要有強烈的教育科研問題意識，充分發(fā)揮自身在教育科研中的組織領導、規(guī)劃導向、經費保障、政策支持等方面的主導作用，理順農村中小學教育科研管理體制，健全教育科研管理制度，激勵教師在教育科研中以問題為導向，重視對實際問題的思考和研究，充分調動教師在教育科研中的主動性、積極性，從而探索出符合農村地區(qū)特殊需求、符合農村中小學及其教師實際的教育科研路徑和發(fā)展模式。

五、農村中小學教育科研的依據：從政策解讀轉向學理基礎

在農村中小學教育科研過程中，一些教師相當重視對有關政策的解讀和研究，要么研究選題就是具體教育政策的解讀和啟示，要么言必稱某某政策、某某領導如何說，簡單地將教育科研當作闡釋教育政策和領導講話，忽略了教育科研的探究性。

應當說，現(xiàn)代中小學教師學習教育政策法規(guī)是適應教育改革發(fā)展實踐要求的需要，也是促進學校管理科學化、規(guī)劃化、制度化的需要[3]。農村中小學教育科研是科研的一種類型，符合科研的一般規(guī)律性原則和要求。農村中小學教育科研應立足于教育實踐和一定的教育政策支持，基于一定的教育理論，回應一定的教育理論，最好提煉出一定的理論性結論。如果一位教師腦中沒有一定的教育理論積淀，就無法完全厘清教育教學實踐問題本身，更無法科學地解決問題，這樣就會大大降低教育教學實踐的意義和價值。農村中小學教育科研的切入點應該是實際的教育現(xiàn)象和實踐問題，由此分析其原因，并提出針對性策略和建議，在此基礎上闡釋和揭示農村中小學教育教學的特殊性原理、原則和規(guī)律。如果農村中小學教育科研僅僅是政策解讀和領導講話內容的闡釋，則可能誤解政策本身的要義，有可能缺乏學理基礎的支撐，缺乏研究的廣度、深度和高度，就會影響到對研究對象及研究結果的科學性判斷，從而影響最終研究成果的質量和水平。因此，農村中小學教師在開展教育科研的過程中，應該明確所研究的問題主要以具體的教育理論為依據，在研究中也離不開對相關教育理論的回應、離不開有關教育理論的支撐，也有必要通過教育科研總結提煉出符合一定教育理論的結論。

總之，新時代是農村中小學教育科研大力發(fā)展的良好機遇期，但也面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，這種情況促使農村中小學教育科研在目的、主體、主題、路徑、依據等方面有新的轉向，重視并積極引導這些轉向，是農村中小學教師專業(yè)成長、教育科研健康推進、學校持續(xù)發(fā)展的必然要求。

參考文獻

[1] 郭兆峰.課改背景下學校教育科研功能之導正[J].中國教育學刊，2010（01）.

[2] 龔正華.中小學教師開展教育科研的“誤區(qū)”及破解之道[J].教育導刊：教師發(fā)展，2013（07）.

[3] 余中根.小學教育政策與法規(guī)[M].北京：教育科學出版社，2013.

[作者：黃勝（1975-），男，貴州萬山人，黔南民族師范學院，副校長，博士，教授，碩士生導師;張新平（1964-），男，湖南沅江人，南京師范大學教育科學學院，教授，博士，博士生導師;吳詩航（1993-），女，重慶墊江人，黔南民族師范學院教育科學學院，碩士生。]

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