2000-2018年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系及其啟示*

黃鳴春 楊潔 魏昕 楊文源

摘? ?要? ?測(cè)評(píng)是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的必要手段，高質(zhì)量測(cè)評(píng)能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生積極正向引導(dǎo)。PISA是目前國(guó)際上覆蓋面最廣影響力最大的大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和改革發(fā)展有很強(qiáng)的參考意義。對(duì)2000-2018年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)PISA從測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)論證到試題命制都有明顯的先進(jìn)性，但是，龐大的測(cè)評(píng)系統(tǒng)也不可避免地存在局限性。不論是先進(jìn)性還是局限性，都值得各類科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目關(guān)注。

關(guān)鍵詞? ?PISA? 科學(xué)素養(yǎng)? 教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)? 測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)

自第一次工業(yè)革命以來(lái)，人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)入飛速發(fā)展階段，科技實(shí)力逐漸成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而科技實(shí)力很大程度上依賴于科技人才的水平。因此，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要具備高水平科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)人才。與此同時(shí)，科技產(chǎn)品逐漸滲透到現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，人們生活方式也發(fā)生了巨大變化。當(dāng)代公民需要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，才能在面對(duì)生活中的科學(xué)相關(guān)議題和事件時(shí)做出理性判斷和決策，從而更有效地生活在這個(gè)世界上。當(dāng)今的青少年學(xué)生是未來(lái)的國(guó)家建設(shè)者，也是未來(lái)的社會(huì)公民，所以，基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，一方面，為高等教育培養(yǎng)高水平專業(yè)人才打下基礎(chǔ)，另一方面，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民。

測(cè)評(píng)是監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量的必要手段?？茖W(xué)教育的質(zhì)量水平最終體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上，因此，科學(xué)教育的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)起的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment， PISA），是目前全世界規(guī)模最大、覆蓋面最廣、受關(guān)注度最高的國(guó)際性大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)項(xiàng)目。PISA自2000年起，每3年一次，以當(dāng)年即將結(jié)束義務(wù)教育的15歲左右的學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以面向當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在找出影響學(xué)生素養(yǎng)水平的因素，為參評(píng)國(guó)家/地區(qū)教育政策和教育體系提供改進(jìn)建議，并通過(guò)分析參評(píng)國(guó)家/地區(qū)歷次測(cè)評(píng)結(jié)果的變化追蹤反饋教育舉措的成效，推動(dòng)各國(guó)/地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。已經(jīng)發(fā)布的最近一次（2018年）測(cè)評(píng)中，共有80個(gè)國(guó)家/地區(qū)參與PISA，所有參與國(guó)/地區(qū)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）之和超過(guò)了全球所有國(guó)家/地區(qū)GDP總和的90%。PISA已然成為國(guó)際主流測(cè)評(píng)項(xiàng)目。科學(xué)素養(yǎng)作為國(guó)際上普遍重視的基本素養(yǎng)，是PISA測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容之一。

一、PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)

目前PISA已經(jīng)開(kāi)展了7次測(cè)評(píng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)也在發(fā)生著變化。下面將從科學(xué)素養(yǎng)界定、測(cè)評(píng)框架、試題案例3個(gè)方面來(lái)分析PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)的發(fā)展變化。

1.PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定

PISA強(qiáng)調(diào)其測(cè)評(píng)意圖不是考查學(xué)業(yè)成績(jī)，也不是選拔人才，而是診斷當(dāng)前學(xué)生的素養(yǎng)水平。為此，PISA對(duì)所測(cè)評(píng)的素養(yǎng)進(jìn)行了界定。分析歷次PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定，發(fā)現(xiàn)2000與2003年界定一致;2006年較前兩次有明顯變化，隨后2009和2012年與2006年一致;2015年界定再次出現(xiàn)明顯變化，之后2018與2015年一致。

2000、2003年P(guān)ISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含3個(gè)方面[1，2]：科學(xué)過(guò)程，科學(xué)概念，運(yùn)用科學(xué)過(guò)程和概念的情境。

2006、2009、2012年P(guān)ISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人所具備的[3][4][5]：科學(xué)知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用，關(guān)于科學(xué)的典型特征的理解，關(guān)于科學(xué)和技術(shù)如何塑造我們的物質(zhì)、精神和文化環(huán)境的理解，參與科學(xué)相關(guān)議題、具備科學(xué)知識(shí)、成為具有獨(dú)立見(jiàn)解的公民的意愿。

2015、2018年P(guān)ISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)為以知識(shí)為基礎(chǔ)的3項(xiàng)能力[6，7]：科學(xué)地解釋現(xiàn)象，評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究，科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)。

歷次PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)界定的變化，實(shí)際上反映了時(shí)代對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人的要求的變化。相較于前5次測(cè)評(píng)，2015和2018年P(guān)ISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定角度，與美國(guó)2013年發(fā)布的科學(xué)教育文件《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards， NGSS）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述理念高度契合，以表現(xiàn)預(yù)期（performance expectation）來(lái)描述學(xué)生達(dá)到一定水平后應(yīng)當(dāng)能夠做什么;同時(shí)，表現(xiàn)預(yù)期本身則需要以概念理解為基礎(chǔ)。鑒于NGSS是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，吸納了科學(xué)教育領(lǐng)域的重要研究成果，并且具有廣泛的國(guó)際影響力，引領(lǐng)著世界各國(guó)科學(xué)教育改革方向[8]，2015和2018年P(guān)ISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定方式與該文件的理念高度契合，說(shuō)明PISA與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代發(fā)展前沿。

2.PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

在PISA測(cè)評(píng)中，框架是試題命制的依據(jù)。與對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定類似，2000和2003年測(cè)評(píng)框架較為一致（圖1）;2006年測(cè)評(píng)框架出現(xiàn)顯著變化，之后2009和2012年延用2006年測(cè)評(píng)框架（圖2）;2015年測(cè)評(píng)框架（圖3）再次出現(xiàn)顯著變化，2018年測(cè)評(píng)框架同樣延用2015年測(cè)評(píng)框架。

圖1? 2000、2003年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

比較歷次科學(xué)素養(yǎng)的界定，發(fā)現(xiàn)PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架都是與其對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定相對(duì)應(yīng)的。測(cè)評(píng)框架是科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步細(xì)化，將科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)要素有機(jī)整合起來(lái)，凝結(jié)成試題開(kāi)發(fā)理念，具體指導(dǎo)測(cè)評(píng)試題命制。此外，測(cè)評(píng)框架隨時(shí)間推移出現(xiàn)的變化，更具體地反映了時(shí)代對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人的要求的變化，同樣標(biāo)記了PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的發(fā)展進(jìn)步。

在具體題目命制時(shí)，PISA還會(huì)按照現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用頻率來(lái)進(jìn)一步規(guī)劃題目分配比例，現(xiàn)實(shí)生活中使用頻率高的知識(shí)和能力則題目量較大，使用頻率低的則題目量較小。這種題目比例分配原則，與PISA測(cè)評(píng)意圖完全吻合，即測(cè)評(píng)內(nèi)容是面向未來(lái)生活和社會(huì)發(fā)展，而非依據(jù)學(xué)校課程內(nèi)容。歷次PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的題目分配比例，與科學(xué)素養(yǎng)界定以及測(cè)評(píng)框架的發(fā)展變化規(guī)律類似，即2000、2003年題目比例相近（表1），2006、2009、2012年比例相近（表2），2015、2018年比例再次出現(xiàn)明顯變化（表3）。

從題目分布比例來(lái)看，在科學(xué)過(guò)程/能力方面，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋在歷次測(cè)評(píng)中都占到最高比例，而表1和表2中的識(shí)別科學(xué)議題以及表3中的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究所占比例則相對(duì)較低。這一比例分配與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際使用頻率相符，相對(duì)來(lái)說(shuō)，日常生活中需要解釋現(xiàn)象的情境相對(duì)較多，而需要提出問(wèn)題、開(kāi)展研究的情境則相對(duì)較少。在學(xué)科知識(shí)方面，生命科學(xué)知識(shí)在歷次測(cè)評(píng)中都是占比最高或并列最高，這一比例分配同樣符合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需求。生命科學(xué)是關(guān)于生命世界的科學(xué)，是關(guān)于人類自身的科學(xué)，也必然是日常生活中涉及頻率最高的內(nèi)容，食品安全、健康、呼吸、生育、人口問(wèn)題、氣候變化等這些與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的話題都屬于生命科學(xué)研究的范疇。

除了設(shè)置考查內(nèi)容的比例分配外，PISA還會(huì)設(shè)置題型的比例分配。題型的設(shè)計(jì)以盡可能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的素養(yǎng)水平為目標(biāo)。歷次PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的題型比例分配見(jiàn)表4。

表4? 歷次PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的題型比例分配

從表4可以看到，PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要有選擇題和主觀題兩大題型，其中，選擇題分為簡(jiǎn)單單選題（四選一）和復(fù)雜選擇題（包括多選、判斷、連線、排序、歸類等）;主觀題分為封閉式主觀題（答案相對(duì)固定唯一）和開(kāi)放式主觀題（答案相對(duì)開(kāi)放，例如，作圖）。從歷次測(cè)評(píng)的題型比例來(lái)看，簡(jiǎn)單單選題比例呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)，而復(fù)雜選擇題比例則呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì);封閉式主觀題歷來(lái)占比都非常微小，而開(kāi)放式主觀題則歷來(lái)占比較大。這樣的題型比例說(shuō)明PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)看重學(xué)生處理多樣化問(wèn)題的能力以及在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

3.PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的試題案例

PISA測(cè)評(píng)題目的命制以測(cè)評(píng)框架和題目比例為指導(dǎo)，整套試卷按照測(cè)評(píng)內(nèi)容和題型比例來(lái)選題;除“態(tài)度”要素放在背景問(wèn)卷中調(diào)查，每個(gè)題目都包含測(cè)評(píng)框架的其他所有要素，具有多維度的屬性。下面將以2015年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中一道中等難度的試題為例，分析具體題目如何整合測(cè)評(píng)框架的各個(gè)要素。該試題（圖4）是“鳥(niǎo)類的遷徙”這一情境的第3題[9]。

對(duì)照2015年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架（圖3），“態(tài)度”要素屬于背景問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容，其余3個(gè)要素“能力”“知識(shí)”“情境”都能在圖4所示的試題案例中體現(xiàn)。從“能力”來(lái)看，該試題要求學(xué)生基于遷徙路線圖進(jìn)行推論，考查的是能力要素的第3個(gè)要點(diǎn)“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”;從“知識(shí)”來(lái)看，鳥(niǎo)類的遷徙屬于生命科學(xué)的范疇，該試題考查的知識(shí)是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)中的生命科學(xué)知識(shí);從“情境”來(lái)看，鳥(niǎo)類的遷徙在區(qū)域尺度上是一個(gè)跨地域的事件，屬于全球化情境。另外，從題型來(lái)看，該試題屬于復(fù)雜選擇題中的多選題。PISA科學(xué)素養(yǎng)的所有試題都與這道例題一樣，具有“能力”“知識(shí)”“情境”3個(gè)維度的屬性。

二、PISA帶給科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的啟示

早在2000年P(guān)ISA第一次測(cè)評(píng)之前，OECD就已經(jīng)在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)方面進(jìn)行了扎實(shí)的研究。歷次測(cè)評(píng)都會(huì)從參與國(guó)/地區(qū)征集試題，并進(jìn)行反復(fù)打磨篩選。此外，每次正式測(cè)評(píng)之前都會(huì)對(duì)試題進(jìn)行小樣本試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果進(jìn)一步對(duì)試題進(jìn)行修訂。因此，PISA在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)上具有廣泛認(rèn)可的先進(jìn)性，對(duì)于其他測(cè)試（包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試）有著很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。但如此龐大的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，涉及的人員、事項(xiàng)龐雜多元，PISA也不可避免地存在局限性。

1.PISA的先進(jìn)性

（1）具有明確的“以評(píng)促建”目標(biāo)

教育實(shí)際上是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的事業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為根本目標(biāo)，教育事業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。測(cè)評(píng)是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的必要手段，是教育事業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，也天然地帶有目的性這一屬性。因此，所有的教育測(cè)評(píng)都需要具有明確的目標(biāo)定位。PISA的根本目標(biāo)是通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，以面向未來(lái)生活和社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)為測(cè)評(píng)內(nèi)容，以15歲左右的學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，結(jié)合配套的背景問(wèn)卷調(diào)查，探查影響學(xué)生素養(yǎng)水平的因素，從而為參與國(guó)/地區(qū)教育政策和教育系統(tǒng)改革提供對(duì)策建議;同時(shí)也能為參與國(guó)/地區(qū)提供國(guó)際比較視角，了解本國(guó)/地區(qū)學(xué)生素養(yǎng)水平在國(guó)際上所處的位置，從而更加客觀地看待本國(guó)/地區(qū)的教育水平。明確的目標(biāo)定位是高質(zhì)量測(cè)評(píng)項(xiàng)目的首要屬性，而在所有目標(biāo)定位當(dāng)中，“以評(píng)促建”是測(cè)評(píng)價(jià)值最大化、最有意義的目標(biāo)。各類測(cè)評(píng)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)估自身服務(wù)對(duì)象、擬測(cè)評(píng)群體等要素來(lái)確定測(cè)評(píng)目標(biāo)，有針對(duì)性地圍繞測(cè)評(píng)目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)體系。

（2）測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)具有前瞻性和延續(xù)性

PISA測(cè)評(píng)自2000年起，至今已經(jīng)持續(xù)了十幾年，可以預(yù)見(jiàn)的是在未來(lái)更長(zhǎng)時(shí)間里還將繼續(xù)延續(xù)下去。在過(guò)去的測(cè)評(píng)當(dāng)中，測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)人群一直延續(xù)著最初的部署，從未改變過(guò);測(cè)評(píng)內(nèi)容雖然隨著時(shí)代發(fā)展增加了問(wèn)題解決、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和全球素養(yǎng)，但最初選定的科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)仍然是考查的主要內(nèi)容;從科學(xué)素養(yǎng)的界定、測(cè)評(píng)框架、試題命制來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)雖然隨著時(shí)間推移在不斷發(fā)展變化，但根本的理念卻是一以貫之的，并未出現(xiàn)顛覆性巨變。最初設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能夠在隨后十多年甚至更長(zhǎng)時(shí)間里踐行下去，說(shuō)明最初的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了相當(dāng)充分的論證，具有很強(qiáng)的前瞻性。此外，PISA每3年舉行一次，具有很強(qiáng)的延續(xù)性，能夠?yàn)閰⑴c國(guó)/地區(qū)提供學(xué)生素養(yǎng)水平變化趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，反映教育政策改革成效，為參與國(guó)/地區(qū)做出有針對(duì)性的調(diào)整決策提供參考，形成良性循環(huán)。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人類事業(yè)，教育系統(tǒng)的規(guī)劃需要有前瞻性和延續(xù)性，與之相稱的，每一個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目也需要有遠(yuǎn)景規(guī)劃，建立良性機(jī)制，以真正發(fā)揮測(cè)評(píng)在教育發(fā)展中的作用。

（3）測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的論證扎實(shí)詳盡

在PISA第一次測(cè)評(píng)之前，OECD就做了非常詳實(shí)的論證工作，之后的每一次測(cè)評(píng)也都會(huì)提前一年以上開(kāi)啟籌備工作。每次測(cè)評(píng)發(fā)布的官方報(bào)告里都會(huì)有好幾百頁(yè)的篇幅用來(lái)論證所測(cè)評(píng)素養(yǎng)的定義、測(cè)評(píng)框架、試題命制、測(cè)評(píng)結(jié)果分析方法等，幾乎所有與測(cè)評(píng)相關(guān)的事項(xiàng)都會(huì)有非常詳盡的論證。正是有了這樣的論證，才有了測(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性。從前文關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的分析也可以看到，從素養(yǎng)定義到測(cè)評(píng)框架再到具體試題，這一體系具有很強(qiáng)的內(nèi)部一致性，并且能夠很好地服務(wù)于測(cè)評(píng)目標(biāo)。內(nèi)部一致性是測(cè)評(píng)效度的重要指標(biāo)，是測(cè)評(píng)結(jié)果可靠性和有效性的保障，PISA對(duì)測(cè)評(píng)體系的論證范式為各類測(cè)評(píng)項(xiàng)目提供了參考。

（4）試題有機(jī)整合知識(shí)、能力、情境三大要素

與測(cè)評(píng)框架一致，PISA科學(xué)素養(yǎng)的每個(gè)試題都包含知識(shí)、能力、情境三個(gè)維度的屬性。傳統(tǒng)測(cè)試中，試題常常被分為知識(shí)題和能力題，但實(shí)際上，知識(shí)和能力是不太可能截然分開(kāi)的。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次分類，水平從低到高依次為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，除識(shí)記僅涉及知識(shí)記憶不涉及能力外，其余層次都需要知識(shí)和能力相結(jié)合才能達(dá)到。知識(shí)與能力相結(jié)合也是國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)在課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面的普遍共識(shí)。此外，學(xué)校教育成效只有放到真實(shí)情境中才能得到檢驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)和能力也應(yīng)當(dāng)放到真實(shí)情境中去考查。PISA科學(xué)素養(yǎng)試題有機(jī)整合知識(shí)、能力、情境三大要素，為科學(xué)學(xué)科的命題工作提供了很好的示范。作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)的必要手段，測(cè)評(píng)也是教育體系中備受關(guān)注的環(huán)節(jié)，一些高質(zhì)量的測(cè)評(píng)甚至能夠成為學(xué)校教育的風(fēng)向標(biāo)，所以，高質(zhì)量的測(cè)評(píng)試題能夠?qū)W(xué)校教育起到正向、積極的引導(dǎo)作用。

2.PISA的局限性

（1）測(cè)評(píng)邏輯存在矛盾之嫌

PISA的目標(biāo)是為教育系統(tǒng)改革提供對(duì)策建議，但強(qiáng)調(diào)所考查內(nèi)容不是學(xué)校教育的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是學(xué)生面向未來(lái)生活和社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)。這就存在矛盾之嫌。首先，如果考查內(nèi)容不是學(xué)校教育的成效，那么，考查結(jié)果如何反映教育系統(tǒng)存在的問(wèn)題，如何成為教育系統(tǒng)改革的依據(jù)？其次，測(cè)評(píng)對(duì)象15歲左右的學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和能力的渠道主要依賴于學(xué)校教育，其科學(xué)素養(yǎng)水平本質(zhì)上還是學(xué)校教育的成果，所以，PISA最終測(cè)評(píng)的還是學(xué)校教育的學(xué)業(yè)成績(jī)。再次，如果學(xué)校教育不以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，但卻能夠很好地服務(wù)于本國(guó)、地區(qū)科學(xué)教育目標(biāo)，那么，PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)于該國(guó)、地區(qū)可能并不適用，測(cè)評(píng)結(jié)果并不能反映教育系統(tǒng)運(yùn)作成效問(wèn)題，只能反映教育理念和追求的差異。

（2）語(yǔ)言差異對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果存在影響

每年P(guān)ISA，所有參與國(guó)家/地區(qū)共用一套題，以保障測(cè)評(píng)結(jié)果公平性和可比性。但這就不可避免地存在語(yǔ)言差異對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的影響。以2015年P(guān)ISA為例，官方試題只有英語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三個(gè)版本，為了覆蓋所有參與的72個(gè)國(guó)家、地區(qū)，試題又翻譯成了其他90種語(yǔ)言。盡管每次PISA測(cè)評(píng)都會(huì)采用雙向翻譯來(lái)保證試題翻譯的準(zhǔn)確性，但如此繁多的語(yǔ)種，不同語(yǔ)種本身難易程度和表達(dá)習(xí)慣必然導(dǎo)致不同語(yǔ)種考生所面對(duì)的題目的理解難度和閱讀量的差異，從而潛在改變了不同語(yǔ)種試題的難度，進(jìn)而影響到測(cè)評(píng)結(jié)果公平性和可比性。

PISA作為目前國(guó)際上認(rèn)可度最高、覆蓋面最廣、關(guān)注度最高的大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，有著扎實(shí)的理論和實(shí)踐積累以及豐富的測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，其測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)為各類教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目提供了很好的范例，測(cè)評(píng)結(jié)果也能為參與國(guó)/地區(qū)教育系統(tǒng)改革提供參考。但是，由于測(cè)評(píng)系統(tǒng)龐大，PISA也不可避免地存在局限性，這也是值得各類教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目關(guān)注的方面。

參考文獻(xiàn)

[1] OECD.Measuring Student Knowledge and Skills：A Framework for Assessment [M].Paris：OECD Publishing，1999.

[2] OECD.The PISA 2003 Assessment Framework Mathematics，Reading，Science and Problem Solving Knowledge and Skills[M].Paris：OECD Publishing，2003.

[3] OECD.Assessing Scientific，Reading and Mathematical Literacy：A Framework for PISA 2006[M].Paris：OECD Publishing，2006.

[4] OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science[M].Paris：OECD Publishing，2009.

[5] OECD.PISA 2012 Assessment and Analytical Framework：Mathematics，Reading，Science，Problem Solving and Financial Literacy [M].Paris：OECD Publishing，2013.

[6] OECD.PISA 2015 Assessment and Analytical Framework：Science，Reading，Mathematic，F(xiàn)inancial Literacy and Collaborative Problem Solving（Revised Edition）[M].Paris：OECD Publishing，2017.

[7] OECD.PISA 2018 Assessment and Analytical Framework[M].Paris：OECD Publishing，2019.

[8] 楊文源，劉欣顏，劉恩山.美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)背景及其對(duì)科學(xué)教育的導(dǎo)向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（21）.

[9] OECD.PISA 2015 Test Questions [EB/OL].[2018-8-22].http：//www.oecd.org/pisa/PISA2015Questions/platform/index.html？user=&

domado=SCI&unit=S656-BirdMigration&lang=eng-CAN.

[作者：黃鳴春（1981-），女，湖北孝感人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師，教育學(xué)博士;楊潔（1986-），女，青海西寧人，人民教育出版社課程與教材研究所，高級(jí)編輯，教育學(xué)博士;魏昕（1986-），男，青海西寧人，人民教育出版社課程與教材研究所，編輯，教育學(xué)博士;楊文源（1987-），女，四川峨眉人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】