教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調查分析

聶趙育 胡衛(wèi)星 趙苗苗 唐章蔚

摘? ?要：教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況與社會需求息息相關，根據社會需求變化及時調整人才培養(yǎng)方向與目標是專業(yè)發(fā)展基礎。通過調查研究發(fā)現，目前教育技術學專業(yè)學生就業(yè)去向整體處于較好水平，但也存在著諸如就業(yè)對口率偏低、就業(yè)滿意度不高和工作獲取方式單一等問題。就業(yè)狀況反映出當前教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在社會對教育技術學專業(yè)需求趨弱、專業(yè)課程體系與社會需求銜接性較弱和專業(yè)培養(yǎng)人才素質結構發(fā)展不平衡等問題。因此，教育技術學專業(yè)的下一步發(fā)展，需要更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，進一步細化培養(yǎng)方向和重構開放式的模塊化課程體系。

關鍵詞：教育技術學;畢業(yè)生;就業(yè);影響因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）15-0007-07

一、問題的提出

1983年，華南師范大學和華東師范大學率先各自開辦了全國第一個四年制電化教育本科專業(yè)和教育信息技術專業(yè)。[1]1986年，教育技術學作為教育科學的分支學科被正式確立，國家學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學和華南師范大學三所大學設立教育技術學碩士學位授予點;1993年，國家學位委員會又在北京師范大學批準設立我國的第一個教育技術學博士學位點。[2]教育技術學專業(yè)發(fā)展距今已經有近40年的歷史，教育技術學專業(yè)已經形成了一個從本科、碩士到博士的完整人才培養(yǎng)體系。全國高校開設且招生教育技術學專業(yè)本科、碩士、博士層次的高峰時期分別為2008年、2010年和2018年，具體數目為224所、86所和20所。截止到2019年10月，根據教育部陽光高考信息平臺和中國研究生招生信息網上公布的數據顯示，全國共有187所學校開設本科招生、50所學校碩士招生和20所學校博士招生。較以前高峰期相比，可看到教育技術學專業(yè)招收學校數已呈明顯縮小趨勢，特別是近幾年眾多教育技術學本科專業(yè)停辦。在教育信息化大發(fā)展時代，針對教育技術學專業(yè)會出現縮小甚至停辦的現象，專家早有預見。早在2011年“中國教育技術協會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”上，南國農先生就指出教育技術學專業(yè)作為一個事業(yè)來說，它是紅紅火火的，但作為一門學科來說，它卻正在逐漸衰弱。[3]

招生與就業(yè)是一個專業(yè)發(fā)展的重要出發(fā)點和輸出口。擁有良好的就業(yè)力和發(fā)展前景會嚴重影響并制約一所學校教育技術學專業(yè)的發(fā)展。因為教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，在很大程度上會反映出該校教育技術學專業(yè)辦學和人才培養(yǎng)的方方面面。為此，筆者以中國期刊網學術文獻總庫（CNKI）為數據源，以“就業(yè)”并含“教育技術學”為關鍵詞進行檢索，共檢索到有效相關文獻 68篇，如圖1所示。研究主題主要涉及就業(yè)意向、就業(yè)中遇到的問題、國外就業(yè)方向對我國的啟示、國內外就業(yè)方向的比較、就業(yè)影響因素等。王洋和付強[4]（2005）提出建立新型的課程體系（建立師范類與非師范類并行的新型課程體系）和試行本科生導師制的方法解決教育技術學專業(yè)畢業(yè)生流向問題。徐紅彩[5]（2006）通過訪談研究教育技術學本科生就業(yè)現狀及存在的問題，并提出社會需求、專業(yè)自身、學校條件、個人因素會對其就業(yè)產生影響。穆桂斌和王坤[6]（2007）認為教育技術學畢業(yè)生較少去企業(yè)就業(yè)的原因有專業(yè)培養(yǎng)目標單一、專業(yè)課程設置寬泛、教師知識結構不盡如人意、畢業(yè)生缺乏一技之長和就業(yè)信息不對稱五個方面，并提出了四個對策，包括優(yōu)化培養(yǎng)目標和課程設置、加強教師隊伍建設、加大資金投入改善辦學條件和面向企業(yè)積極營銷自己。李微[7]（2009）通過分析教育技術專業(yè)人才就業(yè)現狀，提出需要對教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)策略進行改革，著力加強實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)技能導師的積極作用。李志河等[8]（2012）指出影響教育技術學專業(yè)學生就業(yè)的因素很多，但主要包括觀念問題、專業(yè)自身和課程設置等三個方面。劉合海和饒紅[9]（2015）從培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和就業(yè)方向三個維度探索了教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)問題，指出要通過規(guī)范專業(yè)課程體系和打造專業(yè)培養(yǎng)特色來提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。張雅嫻和騰和泰[10]（2016）對地方本科院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行調查，指出社會認可度、學校、學生、地方經濟發(fā)展會影響教育技術學畢業(yè)生就業(yè)。彭芳坪等[11]（2018）對貴州省各高校教育技術學專業(yè)碩士研究生就業(yè)情況進行調查，并針對問題從學生、教師、培養(yǎng)單位和教育行政部門管理四方面提出了解決措施。

二、研究方法

1.研究問卷的編制

在借鑒相關文獻資料的基礎上，項目組編制了《教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查問卷》。問卷分為個人基本信息、現有生活狀況、就業(yè)工作狀況、工作選擇影響因素四部分。其中，在文獻梳理的基礎上，將影響畢業(yè)工作選擇的因素劃定為用人單位條件、個人因素、學校專業(yè)因素和家庭因素四個維度。通過預試，調查問卷的Cronbachα內部一致性系數為 0.956，表明測量問卷整體及各個維度具有較高的信度。利用SPSS軟件對數據進行KMO和Battle球形檢驗，結果顯示KMO值為0.898（>0.80），Battle球形檢驗顯著性為0.000（<0.05），適合進行因素分析，具有較好的結構效度。

2.研究樣本的選取

項目組采用問卷調查和訪談法對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行分析研究。為了保證調查研究的全面性和科學性，本研究對象為近三年（2017—2019年）教育技術學專業(yè)畢業(yè)生，包括本科生、碩士研究生和博士研究生三個層次。其中本科生240人，碩士研究生172人，博士研究生30人。

3.調查問卷的發(fā)放

為了獲得教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一手資料，全面了解他們的最新就業(yè)狀況，研究者以問卷星網絡平臺進行信息搜集，共回收問卷478份，其中有效問卷442份，回收有效率達到92.47%。調查對象分布在全國48所高等院校，其中985和211院校的畢業(yè)生人數占23.08%，地方普通高等院校的畢業(yè)生人數占76.92%。本科畢業(yè)生人數占54.30%，碩士研究生人數占38.91%，博士研究生人數為6.79%。

三、研究數據與結果

1.就業(yè)意愿（見圖2）

在調查對象中，有321人（占總人數72.62%）已經有正式工作，有79人（占總人數17.87%）處于升學深造狀態(tài)，有31人（占總人數7.01%）選擇暫時未工作，有11人（占總人數2.49%）畢業(yè)至今從未工作。在工作和深造的調查對象里，大家做出選擇的主要原因是認為升學深造是社會發(fā)展的要求和為了進一步提高自身素質;暫時未工作樣本群做出選擇是為了等待更好的工作環(huán)境和待遇而暫時性處于“下崗”狀態(tài);未就業(yè)的畢業(yè)生群體則認為是一直沒有找到合適的工作崗位或認為教育技術學專業(yè)與當前社會職業(yè)崗位不相符。

2.就業(yè)方向（見圖3）

教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇到中小學學校工作的占整體的52.65%，到高職高專（含高校）學校工作的占比16.20%，其它事業(yè)編單位工作的占比9.04%，企業(yè)員工占比9.03%。到中小學就業(yè)的畢業(yè)生，有三種選擇：一是專門的信息技術課教師，約占70%;二是從事教務管理等職能管理工作，約占20%;三是改任其他學科教師，約占10%。教師這一職業(yè)仍然是大部分畢業(yè)生的就業(yè)首選。一般的，本科畢業(yè)生傾向于選擇經濟發(fā)達地區(qū)城市的小學，而碩士研究生則主要選擇中學。尤其是近些年，在北京、上海、廣州和深圳等一線城市也出現了博士到中學任教的現象。到高職高專（含高校）學校工作也包括當專業(yè)教師和職能部門管理人員兩種，且一般都是碩士研究生在高職高專，而博士研究生則選擇高等院校。此外，還有諸多畢業(yè)生選擇軍人、警察、報社編輯記者、工人、人事獵頭、新媒體等職業(yè)。在所有調查者中，有191人（占59.50%）從事的工作與教育技術學專業(yè)相關，一般相關的有68人（占21.18%），但也有19.32%畢業(yè)生所從事工作與教育技術學專業(yè)無關或關聯不大。

3.就業(yè)方式、薪資水平及地區(qū)

在畢業(yè)生獲取工作的方式上，有63.55%的畢業(yè)生是通過社會招聘方式獲得工作，如大型招聘會、網絡招聘和報刊招聘等。有21.18%的畢業(yè)生是通過專門的校園招聘找到工作，還有8.41%的畢業(yè)生是通過他人推薦，有2.80%的畢業(yè)生通過國家或省級公開考試。只有極少數畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，約占總人數的0.31%。最后，也有約3.74%左右的畢業(yè)生采用志愿者、支教和援疆援藏等方式進行職業(yè)過渡。教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生的平均薪資水平為3000元左右，碩士研究生平均薪資為4000元左右，博士研究生平均薪資為5000元左右。在全國各大區(qū)域中，華東地區(qū)吸收教育技術學專業(yè)畢業(yè)生最多，約占總人數的33.96%。隨后依次為華南地區(qū)的21.80%，西南地區(qū)的14.02%，華北地區(qū)的12.15%，華中地區(qū)的8.10%，東北地區(qū)的5.92%，西北地區(qū)的4.05%。畢業(yè)生的薪資水平存在著顯著的男女性別差異和學校層次水平差異，男生的平均薪資水平高于女生，部屬院校的畢業(yè)生平均薪資水平高于省屬院校畢業(yè)生。

4.就業(yè)影響因素

影響教育技術學專業(yè)畢業(yè)生工作選擇的因素繁多，其中用人單位工作條件因素對學生就業(yè)的影響最大，約占比為31.19%;其次是學校專業(yè)因素，約占24.81%;再次是畢業(yè)生自身個人因素也會影響學生的就業(yè)選擇，約占比為23.37%;最后，畢業(yè)生家庭因素也會產生影響，占比在20.63%左右。

（1）用人單位因素

在用人單位影響因素中，如圖4所示，有78.66%的畢業(yè)生認為用人單位的人際關系狀況是選擇工作的首要考慮因素，影響度從高到低依次為單位領導能力、同事易溝通交流、團隊文化氛圍和團隊創(chuàng)新能力。有75.54%的畢業(yè)生認為用人單位工作性質（主要是工作穩(wěn)定性和用人單位類型）也是選擇就業(yè)時的另一個重要影響因素。有71.34%的畢業(yè)生認為基本待遇是選擇工作時排在第三位的重要影響因素，畢業(yè)生尤其重點考慮工資和福利待遇。有64.25%的畢業(yè)生認為發(fā)展機會也是選擇工作時需要重點關注的因素，影響度從高到低依次為個人發(fā)展機會、用人單位發(fā)展前景、用人單位項目多少和用人單位規(guī)模。有64.07%的畢業(yè)生則比較看重工作單位的環(huán)境條件，如工作地點、交通便利性和基礎辦公設施。

（2）學校專業(yè)因素

在畢業(yè)生就讀學校專業(yè)影響因素中，如圖5所示，有69.78%的畢業(yè)生認為本專業(yè)的教師能力會影響到自己對未來工作的選擇，影響度從高到低依次為教師素質、專業(yè)水平、敬業(yè)精神、教學方法、思想水平、知識新穎度、師生關系、科研能力和項目實踐。有49.93%的畢業(yè)生認為專業(yè)課程也是選擇工作的重要制約條件，影響度從高到低依次為教學系統設計能力、多媒體教學資源研發(fā)能力、中小學信息技術教育實踐、教育技術基本理論水平、動畫影視媒體技術、平面藝術設計技能和網絡技術與工程應用實踐項目等。有49.17%的畢業(yè)生認為學校能夠提供的專門化就業(yè)指導會影響到畢業(yè)生的工作選擇，影響度從高到低依次為實習機會提供、良好的培養(yǎng)計劃、工作信息提供、工作指導、招聘會舉辦和創(chuàng)業(yè)指導提供等。

（3）個人因素

教育技術學專業(yè)畢業(yè)生自身諸要素也會對其就業(yè)產生巨大影響。如圖6所示，有59.81%的畢業(yè)生認為就讀期間的經驗積累是選擇工作的首要影響因素，且主要體現在工作實習、社會實踐和項目學習實踐三種經驗上。有58.93%的畢業(yè)生認為個人專業(yè)素養(yǎng)水平是選擇工作的第二大影響因素，影響度由高到低依次為教育教學能力、信息技術應用能力、教學系統設計能力、教育信息技術應用實踐能力、教學資源設計與開發(fā)和教育科學研究能力。有 47.46%的畢業(yè)生認為個人獎勵獲得情況會影響工作的選擇，其中用人單位最為看重的是專業(yè)獲獎情況，另外畢業(yè)生的英語水平也受到了關注。有45.86%的畢業(yè)生認為個人通用綜合素養(yǎng)是選擇工作時的重要影響因素，個人綜合專業(yè)知識水平影響度最大，依次為性格品質、心理素質、政治面貌、學生干部和興趣愛好等。

（4）家庭因素

在教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時，學生的家庭情況也會對其就業(yè)產生重大影響，如圖7所示，主要涉及家庭基本情況和家庭資源條件兩個方面。有47.59%的畢業(yè)生認為家庭基本情況會影響到其工作的抉擇，影響度從高到低依次為家庭所在地、家庭經濟情況、父母性格、父母受教育程度和父母職業(yè)。在其中，普遍的畢業(yè)生父母都希望孩子能夠在家庭所在地城市或本省內工作。有46%的畢業(yè)生認為家庭或家族所能提供的資源條件支持也會影響到自己的工作選擇，影響度從高到低依次為父母的期待、父母的人際關系和親戚的幫助。尤其是女生本科畢業(yè)生找工作時，來自于家庭的支持與幫助對其影響巨大，如果能夠得到家庭的支持幫助，她們一般傾向于就近工作。

四、研究討論與分析

1.畢業(yè)去向反映出當前教育技術學專業(yè)人才教育需求趨弱性

教育技術學專業(yè)學生在畢業(yè)后，去向主要有升學深造、入職就業(yè)和待業(yè)三大方面。尤其是近三年來，繼續(xù)升學深造逐漸成為第一選擇，很多畢業(yè)生一般會選擇繼續(xù)攻讀本專業(yè)的上一級高學歷。這一現象產生的主要原因有兩點：一是社會發(fā)展對高學歷的要求，尤其是用人單位對學歷的過度追求，加劇產生了“考研熱”或“考博熱”的浪潮;二是學生自身為了獲得更多的專業(yè)知識與技能的需要，尤其是各種新媒體技術的不斷涌現，很多畢業(yè)生需要不斷地提升自己。在調查到的入職就業(yè)方向中，排名前三的方向分別是中小學學校、高職高專（含高校）學校和其它事業(yè)單位。可以看出，就業(yè)方向過于集中在工作穩(wěn)定性較好的工作部門。究其原因可歸納為以下兩點：一是教育技術學專業(yè)是一個師范類專業(yè)，入職中小學或高職高專（含高校）任信息技術類教師是首選;二是有部分教育技術學專業(yè)畢業(yè)生希望能進入編制體制內，獲得一份“鐵飯碗”性質的穩(wěn)定工作。當下，面向各種教育信息化企業(yè)的就業(yè)途徑并不受畢業(yè)生重視，而這恰恰是未來一段時間內教育技術學畢業(yè)生就業(yè)的一個主方向。尤其是各種企業(yè)性質的教育機構或培訓機構紛紛興起，如機器人教育中心、創(chuàng)客教育中心和科學教育培訓中心等等，正在吸收著越來越多的教育技術學專業(yè)畢業(yè)生。立足于教育活動設計的實施和媒體技術的研發(fā)仍是教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的最大優(yōu)勢。需要注意的是，越來越多的新媒體類運營企業(yè)公司的吸引力日趨增強，教育技術學專業(yè)畢業(yè)生可憑借在媒體傳播和網絡設計開發(fā)技術等方面的能力優(yōu)勢，尤其是研究生層次的人才，可在這領域就業(yè)并能獲得更好的發(fā)展。

2.就業(yè)狀況反映出當前教育技術學專業(yè)課程體系與社會需求的銜接弱

在所有的教育技術學專業(yè)課程中，《教學系統設計》、《多媒體教學資源研發(fā)》和《中小學信息技術教育》這三門專業(yè)課程對廣大畢業(yè)生就業(yè)的影響較大。這與教育技術學定義中提出的教育技術研究的五個方面（設計、開發(fā)、運用、管理和評價）相對應，其中設計和開發(fā)兩個方向大受學生的重視。[12]其中，《教學系統設計》這門課名列榜首，是因為它能為各種培訓活動或教育實踐開展提供重要的理論依據和方法指導?！抖嗝襟w教學資源研發(fā)》課程則為廣大畢業(yè)生數字化教學資源的研發(fā)提供基本的技術指導和實踐支持?！吨行W信息技術教育》則為畢業(yè)生提供了從事中小學信息技術課程的基本思路和實踐模式方法。除了上述理論性課程，諸如《平面藝術設計》、《網絡技術與工程》和《動畫影視媒體設計》等技術實踐性課程也廣受歡迎，對畢業(yè)生就業(yè)影響甚大。這表明學生在專業(yè)學習時對各種新信息技術的追求和廣泛的實踐應用需求旺盛。通過對部分畢業(yè)生的訪談，發(fā)現當前各學校教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)方案中理論性課程和實踐性課程比例存在著不平衡現象：普遍存在理論性課程較多現象，理論性課程約占專業(yè)整體課程的2/3，技術實踐性課程約占1/3。而社會用人單位的需求實際則是對技術類課程要求較多，要求在專業(yè)課程中技術實踐性課程占2/3，理論性課程占1/3。另外，在新興技術的課程開設上，也需要緊扣社會發(fā)展要求，比如當下人工智能技術發(fā)展對編程教育的需求，需要能開設出整體水平和層次較高的新課程內容體系，尤其是多增加一些能夠鼓勵學生獨立運用專業(yè)技術進行問題解決的綜合項目實踐內容。

3.工作選擇影響因素反映出當前教育技術學專業(yè)人才的專業(yè)素質結構不平衡

在教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的諸多影響因素中，專業(yè)知識的綜合性與全面性對畢業(yè)生的工作選擇影響最大。當前社會需要的是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，而不是只會課本知識的“書呆子”。因此要求畢業(yè)生能夠在學好專業(yè)知識的同時，要多了解通識知識和卓越教育，努力將專業(yè)理論與社會實踐實現有機結合，在學校和社會之間做好有機銜接。各種實踐經歷的積累對于畢業(yè)生的工作選擇來說也意義非凡，尤其是就讀期間對專業(yè)實踐經驗積累的豐富程度是用人單位非?？粗氐囊稽c，在專業(yè)教師指導下的項目實踐對畢業(yè)生就業(yè)影響巨大，比如參加課件大賽、微課設計競賽和教學技能比賽等。除此之外，學生自身的社會實踐狀況，如社團活動、勤工助學經歷和參加學術會議交流等等，也會對其就業(yè)產生一定的促進作用。受訪對象中，就業(yè)狀況良好的畢業(yè)生都具有相對比較完備的專業(yè)素養(yǎng)結構，能夠做到理論與實踐的結合，能有機協調好專業(yè)實習與社會實踐的關系。目前，調查也發(fā)現廣大畢業(yè)生在這個方面還存在著專業(yè)能力發(fā)展不平衡狀況，主要表現為專業(yè)實踐能力不高、社會實踐經驗缺乏、團體協作教學實踐嚴重不足等。歸納總結起來，就是當前教育技術學專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)實踐動手能力弱的問題。眾多學校教育技術教學實踐和專業(yè)發(fā)展的經驗表明，以比賽促進學習、以項目驅動發(fā)展和以評價推動成長是當下能夠快速提升學生專業(yè)素養(yǎng)的最為行之有效的方法和途徑。

五、對策與建議

1.注重學生實踐能力培養(yǎng)是根本

教育技術學專業(yè)是一個基于教育原理和媒體技術來有效提升人類學習效果的研究領域，高度強調將教育理論與信息技術有機融合，注重教學技術的實踐應用。因此，要讓畢業(yè)生有所發(fā)展有更好的機遇，就必須要始終站在技術發(fā)展的前沿，學會用未來的技術來武裝他們，要堅決摒棄過時的技術和培養(yǎng)目標。教育技術學是應用性與實踐性相結合的綜合專業(yè)，要讓畢業(yè)生能夠很快地適應社會需求，具備優(yōu)秀的職業(yè)能力，就必須在專業(yè)培養(yǎng)過程中建立起與社會分工相對應的實踐技能體系。[13]現有的教育技術學專業(yè)課程體系仍然以市場需求萎縮的中小學信息技術課教師為主線設計，很難在有限的學分框架下達成基礎課程與方向課程之間、單項技能與系統技能之間的無縫銜接，往往極易造成專業(yè)能力培養(yǎng)內容之間相互重復并且與日新月異的社會需求之間脫節(jié)，導致學生專業(yè)能力培養(yǎng)效率不高。因此，需要把學生的實踐能力培養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的基石。要達到這一點，加強“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設是關鍵。無論是本科專業(yè)建設還是在研究生教育中，都迫切需要兩種類型的“雙師型”教師：一是社會實踐性的“雙師型”教師，即具有大量社會實踐經驗的積累和應用，具有良好的溝通、協調和問題解決能力，同時具備快速適應社會、分析市場需求和探索新興技術的能力，擁有扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)應用能力，擁有與時俱進的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力;二是技術應用類的“雙師型”教師，其有以下幾方面的素質表現：能夠了解并掌握最新的技術動向和就業(yè)需求，能通過專業(yè)授課、項目學習和實習實踐，使學生快速掌握就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和實踐能力，具備會動手、愛動手、善動手的操作習慣，能夠引領學生走“書本與實踐結合，校內與校外互通”的學習道路，能鍛煉發(fā)展學生的“吃苦耐勞”、“精益求精”等個人品質，尤其是能夠通過具體項目實踐經驗，來不斷增強學生的技術革新意識、創(chuàng)新實踐素養(yǎng)和問題解決能力。

2.細化專業(yè)培養(yǎng)方向是途徑

當前，中小學信息技術教師的需求已趨于飽和，社會各層面的信息化教育教學設施也日臻完善，這種現狀意味著教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應時代發(fā)展尋求新的就業(yè)空間。而當今社會對教育技術學專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)水平的多元化復合型人才，他們既要懂教育又要懂技術，既要懂硬技術又要懂軟技術，既有問題思維又要有綜合實踐能力。為此，從教育技術服務對象與應用環(huán)境出發(fā)，基于學校、社會、技術與教育這四個維度的交叉融合，可得到教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的四個方向：第一，信息技術教育。教育信息化新態(tài)勢下中小學信息技術課程的目標與內容均有較大的變化，在發(fā)展較好的中小學學校，傳統的以計算機基礎知識與應用為核心的學科課程正讓位于程序設計、創(chuàng)客教育、STEAM教育、中小學機器人教育等有時代感的綜合實踐活動課程。因此，高校教育技術學專業(yè)師范人才培養(yǎng)將定位于新型信息技術教師及信息化創(chuàng)新教育技術導師的培養(yǎng)。第二，數字化教育資源研發(fā)。主要是從數字媒體處理、智能交互式學習資源開發(fā)、虛擬學習情境構建、微視頻、動畫技術等方面培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，使其具備多元化現代教育媒體技術與資源的研發(fā)應用能力。第三，互聯網+教育工程。主要是讓學生學會利用互聯網技術與自適應學習空間平臺實現在線數字化教學資源和系統的設計、開發(fā)、運行、維護與管理。第四，教育大數據分析。主要是讓學生掌握最新的大數據分析技術，學會用人工智能、云計算和虛擬現實等技術來分析解決具體的教育教學實踐問題，形成智能化的教學設計和決策方案，實現教育教學與個性化學習的精準匹配，以及動態(tài)學習過程即時服務的有效供給。通過上述四個方向的劃分，能夠保證專業(yè)培養(yǎng)出來的學生很好地契合當前甚至是未來一段時期內社會發(fā)展的教育需求，能夠讓每一個學生都有綜合性的問題解決能力和多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.重構開放式模塊化課程體系是內容

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要依靠，課程體系的架構及實施對專業(yè)人才培養(yǎng)質量起著關鍵作用。教育技術學的專業(yè)課程是極富應用性與實踐性的課程，為此需要將專業(yè)課程體系以核心技能橫向組合分模塊設置，而具體課程的教學內容則采取分類技能封裝的方式進行任務設計;通過項目驅動方式，將實踐活動的基礎理論與操作練習的指導理論融合到分類任務的項目實訓中，淡化理論的傳統講授;借助導師引領與常態(tài)化競賽激勵，依托信息化平臺環(huán)境，構建可生態(tài)進化的專業(yè)學習空間。一方面需要重構課程體系與內容體系，將專業(yè)課程橫向劃分設置為不同的專業(yè)能力模塊，便于課程間的技能組合;縱向注重前后課程銜接，促進專業(yè)核心素養(yǎng)升華。另一方面爭取學校政策，預設固定學分的開放實訓課程模塊，在市場就業(yè)多渠道反饋與市場需求細化分析的基礎上，及時調整創(chuàng)新設置本地區(qū)信息化教育發(fā)展急需的課程，服務于地方經濟與社會發(fā)展，增強課程運行結構的市場敏感度。另外，教育技術學專業(yè)本身的人才培養(yǎng)必須在專業(yè)課程的實施過程中創(chuàng)新使用教育技術的手段和方法：一是要以視頻微課研發(fā)為突破口，將專業(yè)核心課程全部視頻化上網，創(chuàng)新課程數字化學習資源;二是要依托學校信息化建設成果的平臺與資源，利用學生偏好的移動學習終端橋接課程的預設資源，或與學生創(chuàng)造分享的生成性學習資源，提升網絡學習空間資源的使用粘性及與學生交互的積極性;三是要借助開放接口將網絡學習空間的學習工具與學生、教師移動終端的社交工具融合起來，創(chuàng)新學與教活動的新過程模式，積極開展在線專題研討、實踐反思、生成性問題征集、資源發(fā)布與共享、作品群評、活動績效歸檔、學習過程數據分析、智能資源推薦等學習過程評價與個性化學習服務活動。最終，融合生成集資源、服務和數據為一體，以共享、交互、創(chuàng)新為核心的開放學習支持體系，營造出“人人皆學，處處能學，時時可學”的數字化混合學習新態(tài)勢，帶動和引領學校其他專業(yè)和教師積極嘗試采用信息技術手段來融合變革自己的課程。

教育技術專業(yè)的發(fā)展最終需要立足于教育，在教育教學的實踐場域中推進信息技術與教育教學的深度融合，從教育問題的技術解決中創(chuàng)新教育教學的環(huán)境、資源、模式、方法與評價，促進教育的整體性變革。如果將教育技術學隱喻為一棵茁壯成長的大樹，則教育本位是“根（學科性）”，技術定位是“干（支撐性）”，學校特色是“枝（方向性）”，個性化發(fā)展是“葉（微觀發(fā)展）”，社會需求是“光（培養(yǎng)導向）”。[14]簡言之，系統地將各相關學科有益知識與技能作為支撐能更好地促進教育技術學專業(yè)的未來發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）