議題式教學在高三思政復習課中的運用

李蘭云

摘要：2017版《普通高中思想思政課程標準》倡導議題式教學。本文以《社會發(fā)展的規(guī)律》教學為例，從教學目標的確定、議題及情境材料的選擇、學生活動的開展等方面，探討在高三思政復習課中如何開展議題式教學，以促進學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學的有效性，提升學生學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高三 ?思政 ?復習課 ?議題式教學

《普通高中思想思政課程標準（2017年版）》指出：高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）教學要以培養(yǎng)思政學科核心素養(yǎng)為重點，把高中思政課塑造成活動型課程。思政課程作為活動型學科課程，應采取“活動型”的學習方式。具體地說，就是引導學生圍繞“議題”開展學習活動，解決問題或者生成新的問題，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。通過課程內容的活動化，改變教師教學方式，轉變學生學習方式，更加注重培養(yǎng)學生的學科思想、必備品格和應用能力。

新課程標準頒布后，廣大一線教師圍繞議題式教學進行探究、研討，總結了很多寶貴的經驗。我們課題組也對如何開展議題式教學進行了大量嘗試。本文以《社會發(fā)展的規(guī)律》教學為例，具體探討在高三思政復習課中如何落實議題式教學。

一、根據課標、高考考綱與學情，確定教學目標

教學目標具有導學、導教、導評的功能，其重要性不言而喻。教學目標如何確定呢？既要基于課程標準，又要參照學生實際情況，還要考慮教學時間、教學環(huán)境、教學設備等因素，但主要有兩個因素：課程標準和學情。高三復習課還要認真研究高考考綱，力求教考一致。

例如，在復習“社會發(fā)展的規(guī)律”內容時，首先，要熟知本課的課標與高考要求。課標對本框內容的解讀是：從社會物質生產特別是生產力與生產關系的矛盾運動來解釋世界，認識社會發(fā)展規(guī)律。高考考綱的要求又在這個基礎上進一步細化：1.生產力和生產關系：生產力與生產關系的相互作用及其矛盾運動。2.經濟基礎與上層建筑的相互作用及其矛盾運動。3.社會歷史發(fā)展的總趨勢：社會發(fā)展的實現(xiàn)方式;社會主義社會基本矛盾的特點。教師只有掌握了高考考綱與課標的要求，才能在帶領學生復習時做到心中有數、目標明確。

其次，要了解學情。高三學生雖然學習過本課內容，對該部分知識的理解有一定的理論基礎，但對知識間的邏輯結構以及對該知識的遷移應用能力還有待提升。因此，教師需要通過提供統(tǒng)領本課內容的議題及議題依托的具體情境，組織學生依托情境材料，通過自主辨析、合作探究，形成結構化的知識。學生在對情境材料的探究活動中會發(fā)現(xiàn)支配社會發(fā)展的基本規(guī)律是什么、該規(guī)律是如何發(fā)生作用的，從而如認清社會發(fā)展趨勢。為此，根據課標要求、高考考綱與學生實際情況，我制定了如下教學目標：1.學生能夠結合具體情境準確表述支配人類社會發(fā)展的基本矛盾和基本規(guī)律;2.學生能夠結合情境材料具體闡釋生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互作用的原理，樹立尊重客觀規(guī)律的科學精神，走社會歷史發(fā)展的必由之路;3.學生結合具體情境，闡述我國改革的必要性，正確認識我國改革的性質、目的，增強對我國改革的認同感，樹立文化自信。

二、確定合適的議題，尋找真實的情境

確定教學目標以后，就需要選擇合適的議題開展教學。教師作為課堂的組織者、主持人、啟迪者，如何確定合適的議題來推進教學呢？2017版課標解讀提出：議題的選擇既要包含學科課程的具體內容，體現(xiàn)重難點;同時也應具有開放性，為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)服務。因此，根據本課課標、高考要求及學情，我確定了本課復習的總議題是：探索社會發(fā)展的規(guī)律。在這一總議題下，又設置了兩個分議題，對總議題進行分解，幫助學生逐層理解總議題。

確定議題后，教師需要甄選蘊含議題的情境材料，通過情境材料把理論觀點和學生的生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中理解所學觀點，并學會遷移運用。因此，尋找、選擇合適的情境材料就成為教師在備課時的重要任務。研究高考是每一個高三教師的必修課，高考試題一般具有典型性，教師可以對高考試題的典型情境進行舉一反三，找出最新的情境材料。我對有關本部分知識的高考試題研究時發(fā)現(xiàn)：2018年全國卷Ⅰ對本部分知識以主觀題的形式考查，學生答題情況并不理想，這說明學生對這部分內容理解不透，對重難點知識——生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的關系的理解是模糊的。于是我設想，如果把小崗村這一情境材料具體化，應該會加深學生對這部分知識的理解。選擇小崗村的發(fā)展事例作為情境材料，還基于另外兩個原因：一方面，小崗村是大包干的發(fā)源地，學生通過學習歷史知識，對大包干的歷史是比較熟悉的;另一方面，小崗村是安徽省的一個村，易于拉近學生的心理距離。于是我在“學習強國”平臺上搜索小崗村的資料，收獲頗多：有文字資料，還有視頻和圖片資料;有小崗村的過去，也有小崗村的現(xiàn)在。但對于哪些資料能更好地關聯(lián)學科內容、調動學生的學習積極性，需要教師認真甄選，選出合適的資料作為本課知識的教學情境。

真實的情境材料可以增強教學的可信度，能使學生在課堂空間直面真實生活，有利于調動學生參與課堂教學的積極性。教師平時應注意搜集整理，建立情境材料庫，這樣在需要時就可以順手拈來。思政課情境材料來源很多，報刊、廣播、電視、網絡等都可以成為我們獲取情境的載體。

三、組織學生開展活動，對情境材料進行結構化處理

精選教學情境以后，下一步教師就要圍繞情境進行問題設計，組織學生開展活動。學生的探究、討論活動能否真實開展，關鍵看問題的設計。根據前期對資料的搜集、整理情況，我對小崗村的材料進行篩選，從導入環(huán)節(jié)、教學過程分選不同資料，組織學生以情境為載體圍繞議題開展探究活動，在活動中學習學科知識提升素養(yǎng)。

教學導入時，我展示了按著鮮紅手印的“秘密契約”圖片資料，讓學生思考這張圖片背后的故事：發(fā)生地在哪里？是什么事件？這樣的設問接近學生的最近發(fā)展區(qū)，學生踴躍發(fā)言，帶著疑問快速進入學習狀態(tài)：小崗村和我們學習的社會發(fā)展規(guī)律有什么關系呢？支配社會發(fā)展的基本規(guī)律是什么呢？社會發(fā)展規(guī)律是如何發(fā)生作用的呢？興趣是學生主動學習的前提，一旦有了興趣，就有想去研究的欲望。學生帶著疑問開始學習、思考。

圍繞“探究社會發(fā)展規(guī)律”這一總議題，我設置了分議題一：探究人類社會發(fā)展的基本矛盾、基本規(guī)律。分別播放兩段有關小崗村的視頻作為情境材料（視頻一：央視系列報道“新中國的第一村：農村改革先行者——安徽鳳陽小崗村”;視頻二：安徽小崗村：摸索鄉(xiāng)村治理新路子）。提出探究議題：（1）小崗村人在大包干的發(fā)展過程中，需要解決的基本矛盾是什么？如何解決？結果如何？（2）小崗村人在鄉(xiāng)村治理的過程中，需要解決的基本矛盾是什么？如何解決？學生觀看視頻后，分小組合作探究，組內討論，課堂展示討論結果，教師對學生的回答要注重引導、總結與提升，整合知識內容。通過組內討論、展示匯報活動，不僅提高了學生的合作交流和語言表達能力，而且鍛煉了從情境中提取知識、提升解釋與論證的學科能力。通過觀看視頻中具體情境——大包干與人民公社作為生產關系對生產力的不同作用，鄉(xiāng)村治理作為上層建筑對小崗村經濟發(fā)展的影響，學生深刻理解了生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑是如何相互作用的。在討論、交流的過程中，學生深刻認識到社會發(fā)展是有規(guī)律的，從而培養(yǎng)了尊重社會發(fā)展規(guī)律的科學精神。

利用央視新聞報道視頻作為情境材料，使抽象的理論依托情境具體化，給學生以真實的感受，學生通過視頻看到真實廣闊的世界，增加了學習的寬度。借助央視視頻情境材料，學生不但能深刻地理解本課的學科理論知識，而且增強了學科理論的可信度。在視頻資料二中，學生通過觀看“小崗村摸索鄉(xiāng)村治理新路子”，感悟到如何參與鄉(xiāng)村治理，從而實現(xiàn)跨學科知識的綜合，提高公共參與的素養(yǎng)。

根據學習金字塔理論，不同的學習方式在一周后的內容留存率分別為：聽講5%，閱讀10%，討論50%，實踐70%，傳授給他人90%，可見，通過探究、交流的效果明顯高于其他項。因此，教師在備課時，要緊密聯(lián)系生活熱點和時事焦點，整合資源，對選擇的情境進行全面考慮，精心設計具有梯度和深度的議題。在問題設計上，要考慮學生的立場、視角和生活實際，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，多給學生發(fā)言的機會，經常更換小組討論匯報的代表。這樣可以促使每一個學生進行有效學習，督促他們積極地參與教學，進行深度思考。

分議題二：小崗村從“戶戶包田”到“人人分紅”;從第一次分紅350元到第二次分紅520元;從普通村莊到爭創(chuàng)國家5A級旅游景區(qū)。有人認為小崗村的改革否定了農村的生產關系，你怎么看？假如你是小崗村一員，如何續(xù)寫小崗精神？通過設置開放性問題，引導學生在觀點碰撞中提升解釋與論證的學科能力，有利于在討論、質疑中明辨是非，增強學生對我國改革的思想政治認同。

本節(jié)復習課以小崗村40多年發(fā)展歷程的材料為載體，讓學生置身于真實情境中運用學科知識完成學科任務，有效提升了學生對所學知識進行遷移的能力，在探究活動中增強了學生解釋與論證的能力。與傳統(tǒng)復習課相比，進行議題式教學，教師需要從議題、情境、學科任務、學生活動四方面進行頂層設計，在綜合考慮學科任務、高考要求與學生核心素養(yǎng)的基礎上，確定適合的議題，圍繞議題構建教學理論和生活實際相聯(lián)系的情境，在真實情境中精心設置指向學科素養(yǎng)的問題，學生基于真實情境去探索知識、應用知識、對接高考要求，對知識不斷再構建。一方面，隨著議題的展開，深化了學生對知識的認知，培養(yǎng)了學生從情境中提取信息的能力，提升了學生對閱讀材料的理解能力，提高了學生描述與分類、解釋與論證、預測與選擇等方面的學科能力。另一方面，學生通過討論、主動探究、合作等活動，提升了合作、交流能力，培養(yǎng)了描述和闡釋事物的能力，讓學生在自主、探究、合作等活動中完成學科任務，提升了學科核心素養(yǎng)。