疫情防控背景下“藝術(shù)設(shè)計類”專業(yè)線上混合式教學(xué)的實踐與思考

摘 要 實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計課程實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是驗證學(xué)生是否能通過對知識的理解向理論研究進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正掌握藝術(shù)設(shè)計方法，理解設(shè)計的閑逛理論。在突發(fā)疫情面前，通過以學(xué)生為中心制定教學(xué)框架，并采取混合式線上授課模式和改進(jìn)評價體系等一系列應(yīng)急措施進(jìn)行授課，在實踐教學(xué)中取得了較好的成果。從《字體與版式設(shè)計》課程實踐出發(fā)，總結(jié)其實踐課程線上混合式教學(xué)的經(jīng)驗，對授課期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案，為疫情后開展線上實踐課程授課研究提供了理論參考。

關(guān)鍵詞 疫情;藝術(shù)設(shè)計;混合式教學(xué)

引用本文格式 何璐君.疫情防控背景下“藝術(shù)設(shè)計類”專業(yè)線上混合式教學(xué)的實踐與思考——以《字體與版式設(shè)計》課程為例[J].創(chuàng)意設(shè)計源，2020（4）：72-75.

Practice and Thoughts on Online Mixed Teaching of "Art Design" Specialty in the Background of Epidemic Prevention and Control

——Taking the Font and Layout Design Course as an Example

HE LUjun

Abstract Practical teaching is an important part of the art design course to achieve its teaching goals， and it is also a process of verifying whether students can transform into theoretical research through the understanding of knowledge. Through the study of practical teaching links， students can truly master the art design method and understand the design strolling theory. In the face of the outbreak of the epidemic， through the development of a student-centered teaching framework and a series of emergency measures such as a hybrid online teaching model and an improved evaluation system for teaching， good results have been achieved in practical teaching. Starting from the practice of the "Type and Typography Design" course， summarizing the experience of online mixed teaching of practical courses， analyzing the problems that occurred during the teaching period， and proposing solutions， providing a theory for conducting online practical course teaching research after the epidemic reference

Key Words ?epidemic;art design;mixed teaching

引言

2020年伊始，從湖北開始全國陸續(xù)爆發(fā)了嚴(yán)重的“新型冠狀病毒肺炎”，為避免疫情的快速擴散，全國各省、市、自治區(qū)及兵團(tuán)啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，減少人員流動各行業(yè)延期復(fù)工。高校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)單位，學(xué)生是易感染人群和防控重點[1]，2020年1月26日國務(wù)院新聞辦公室要求各地大、中、小學(xué)春季延遲開學(xué)，并于1月29日發(fā)出倡議，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“停課不停學(xué)”。隨后各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及解決方案。在疫情嚴(yán)峻形勢催化下，以慕課、直播等形式為代表的在線教育方式，被廣大高校普遍所采納。

但目前，學(xué)校組織的網(wǎng)課及直播的方式只能解決大部分理論課程開課問題，藝術(shù)設(shè)計類實踐課程大多需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，突如其來的困難無法預(yù)知，且沒有相關(guān)的應(yīng)急教學(xué)方案。在正常復(fù)課時間仍是待定的情況下，為響應(yīng)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的倡議，筆者以《字體與板式設(shè)計》課程為例，淺談授課計劃制定以及混合式線上授課中存在的問題及解決措施。

一、《字體與版式設(shè)計》線上混合式教學(xué)框架擬定

（一）教學(xué)目標(biāo)

《字體與版式設(shè)計》課程需要學(xué)生掌握文字與版式設(shè)計的基本理論、實際操作技能和基本創(chuàng)意能力，掌握現(xiàn)代技術(shù)中具有通用性、普遍性軟件的使用方法。并通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對版式編排應(yīng)用及書裝的制作能力和創(chuàng)意能力，提高學(xué)生對畫面中的各視覺元素組織安排的技巧，增強學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地掌握編排設(shè)計規(guī)律與制作方法。

（二）授課對象調(diào)研

本課程開設(shè)對象為喀什大學(xué)“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)民漢混合編班大二學(xué)生，共44人，其中維吾爾族15人、哈薩克族5人、漢族24人，由于每位同學(xué)線上授課環(huán)境不同，且不同民族地區(qū)同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不同。故任課老師對同學(xué)們進(jìn)行問卷調(diào)查，來調(diào)整原本線下授課的教學(xué)內(nèi)容和策略，從而實現(xiàn)正常教學(xué)。課前授課對象調(diào)查主要調(diào)查范圍有三個方面，一是對學(xué)生授課環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，以便于制定有效的授課方案;二是讓學(xué)生提出對本課程的希望和線上授課的意見，收集學(xué)生的想法舒緩學(xué)生對在線上課的心理壓力;三是對課程每階段授課后的學(xué)習(xí)效果調(diào)研，這樣有利于對下次授課中的問題進(jìn)行有效改進(jìn)。

（三）相關(guān)媒介支撐

自黨中央、國務(wù)院、教育部和自治區(qū)教育廳對新冠肺炎疫情防控工作的系列文件和通知精神要求，為確?！巴Ｕn不停教育”“停課不停學(xué)”相關(guān)教學(xué)落實，學(xué)校積極提供了“平臺替代課程”、自制網(wǎng)絡(luò)或直播課程、多種形式相結(jié)合課程等授課方案，并鼓勵教師多利用大學(xué)生慕課平臺，以及釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等直播課程進(jìn)行混合式授課，并開展了一系列的授課方法培訓(xùn)。

（四）教學(xué)框架擬定原則

首先，正確處理好慕課與直播課程的教學(xué)內(nèi)容，慕課與直播教學(xué)要做到相互補充，相互促進(jìn)，做到“先學(xué)后教”，直播教學(xué)為主，慕課為輔，慕課作為直播教學(xué)的延展和補充。故在制定教學(xué)框架時候要把握慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容和直播課程內(nèi)容，做到相互呼應(yīng)，相互補充。其次必須明確課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”“教有所學(xué)”，學(xué)生根據(jù)老師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)制定好學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)生有效開展混合式線上教學(xué)。最后，在教學(xué)框架擬定時要具有系統(tǒng)性，照顧到知識體系面，這就要求教師在對課程所有章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行符合邏輯的梳理，準(zhǔn)確地把握每次直播課程知識點的容量，并對每章節(jié)知識點進(jìn)行語言加工，深入淺出，提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點的理解力和掌握感，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（五）混合式線上教學(xué)框架制定

通過對問卷調(diào)查進(jìn)行收集整理后分析，針對同學(xué)們提出的問題和意見結(jié)合授課內(nèi)容制定基于釘釘、微信、慕課平臺的混合式線上教學(xué)框架。

《字體與版式設(shè)計》課程是視覺傳達(dá)設(shè)計重要的實踐基礎(chǔ)課程，在實際的教學(xué)中要充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)框架從課前、課上、課后三部分出發(fā)進(jìn)行擬定。課前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中采用直播、反轉(zhuǎn)課堂的方式集中對學(xué)生疑難問題進(jìn)行解答，梳理知識框架;課后制定學(xué)科競賽任務(wù)，并通過微信、釘釘平臺進(jìn)行課后交流，設(shè)計指導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓每個同學(xué)即使在疫情期間也能學(xué)得上，跟得上。將教學(xué)中心從“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”。

二、《字體與版式設(shè)計》遠(yuǎn)程混合式教學(xué)實施

（一）線上混合式授課指南發(fā)放傳統(tǒng)授課時，在第一節(jié)課授課老師會將整門課的基本信息都告訴學(xué)生，包括教師聯(lián)系方式、課程進(jìn)度、考核要求、考試方式等。對于線上授課來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，學(xué)生集中授課時間短，因此為了讓同學(xué)們都能準(zhǔn)確地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，任課老師在制定授課指南時需盡量詳細(xì)，且一目了然，方便學(xué)生及時查閱[2]。

（二）教學(xué)安排

以字體與版式設(shè)計課程中第三章字體設(shè)計基礎(chǔ)方法為例，授課教師針對于授課對象調(diào)研結(jié)果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先對在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生課程專業(yè)基礎(chǔ)等綜合能力情況進(jìn)行分析，將全班分為A1、A2、B1、B2四組，第A1、A2組學(xué)生設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實，思維清晰，自學(xué)能力強，能及時掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。B1、B2組學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，對設(shè)計有基礎(chǔ)的理解，對所學(xué)知識能夠掌握一部分，但不能完全吸收，需要在老師和同學(xué)的講解下完成。A1、B1的同學(xué)代表網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境優(yōu)越，無上課困難情況;B1、B2則反之。其次，根據(jù)字體設(shè)計基礎(chǔ)方法將教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個階段把握課堂進(jìn)展[3]。

（三）課前教學(xué)階段

授課教師課前對慕課平臺上Spoc課程根據(jù)學(xué)生普遍能夠掌握的程度進(jìn)行挑選，并將相關(guān)的設(shè)計案例以及課件等資源發(fā)布到釘釘課程平臺中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對慕課平臺學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題通過釘訂或微信平臺進(jìn)行小組形式討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的內(nèi)容以及不能解決的疑難點進(jìn)行匯總，制作課前學(xué)習(xí)總結(jié)PPT[4]。

（四）課中教學(xué)階段

首先在直播面授課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生小組分別對課前慕課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行講解，老師針對于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不再反復(fù)講授，而是通過評價學(xué)生課堂匯報中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過再次對字體設(shè)計基礎(chǔ)方法這一章節(jié)的重要知識點進(jìn)行梳理，解答慕課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍問題。其次再完成對整體學(xué)生的直播授課后，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷1、A2、B1、B2四組同學(xué)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。根據(jù)課前問卷調(diào)查和學(xué)生分層以及字體設(shè)計課程教學(xué)要求分別進(jìn)行授課。（見表1）

最后在完成本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，授課教師將全班44名學(xué)生分為兒童關(guān)愛組、廣告海報組、家鄉(xiāng)美海報組等7個主題小組，引導(dǎo)學(xué)生針對對應(yīng)的主題運用字體設(shè)計方法進(jìn)行平面設(shè)計創(chuàng)作實踐（見圖1），并發(fā)布課堂實踐任務(wù)清單。在分組時，充分考慮每個組別中同時涵蓋A1、A2、B1、B2四個組別的學(xué)生，以此促進(jìn)各組別學(xué)生的交流學(xué)習(xí)。授課教師課上繼續(xù)關(guān)注每組學(xué)生設(shè)計討論進(jìn)展，解答各組學(xué)生出現(xiàn)的實踐問題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考并解決問題。

（五）課后教學(xué)階段

課后教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)，字體與版式設(shè)計課程是實踐性課程，學(xué)生除了在課堂時間內(nèi)進(jìn)行課堂實踐外，還需要在課后做大量的練習(xí)。授課教師根據(jù)相關(guān)設(shè)計競賽，發(fā)布課下實踐作業(yè)。各小組結(jié)合課堂實踐任務(wù)，完成設(shè)計實踐并撰寫設(shè)計報告，上傳至“課堂派”App平臺，并于下堂課上進(jìn)行匯報。教師評閱各組設(shè)計實踐成果，提出改進(jìn)要求，并向?qū)W生推送新的拓展知識。利用釘釘或微信再次展開師生之間、同學(xué)之間的交流分享，促進(jìn)知識提煉升華。

（六）課程考核評價

《字體與版式設(shè)計》課程通過線上混合式教學(xué)設(shè)計，探索采用慕課平臺的spoc+釘釘直播+微信社交平臺和“課前”+“課后”的多元考核模式，有效地對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)管，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課程采用形成性考核方式，將總成績分為平時成績和期末成績兩個部分（見表2）。

（七）教學(xué)成果展示

《字體與版式設(shè)計》課程考核作業(yè)以新疆美術(shù)家協(xié)會設(shè)計藝委會發(fā)起的“我們都是一家人”“新型冠狀病毒”公益海報設(shè)計征集活動為題目運用字體設(shè)計方法進(jìn)行設(shè)計實踐（見圖2）。

三、《字體與版式設(shè)計》線上混合式教學(xué)模式總結(jié)與展望

面對此次突發(fā)疫情，傳統(tǒng)課堂短期內(nèi)不能恢復(fù)，在線教育方法被迫提上日程，給實踐教學(xué)帶來了前所未有的壓力，但在國家社會學(xué)校的共同努力下，集中優(yōu)勢力量，成功開辟了高校課堂教學(xué)的第二戰(zhàn)場。這不僅是史無前例，更是世界壯舉。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

疫情背景下的大學(xué)生在線教育實踐以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提供動力，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對于線上授課而言，直播授課受到網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、空間、時間等因素的影響，所能直播的時間是相當(dāng)有限的，對于剛從未接觸過線上授課的老師，的確是很大的挑戰(zhàn)。講什么，如何講，無論是對于剛進(jìn)入課堂的新教師，還是對于從教多年的老教師，都會不同程度的受到這個問題的困擾。

混合式線上授課通過慕課平臺資源學(xué)習(xí)+直播授課疑難解答的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，提高了學(xué)生主動參與意識和自主學(xué)習(xí)意識，但在實際授課中有個別學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，其主要原因有二：一是學(xué)生自身惰性，無法從高中的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過來;二是部分學(xué)生習(xí)慣了面授的方式，不愿意接受新鮮事物，且傳統(tǒng)教學(xué)模式的監(jiān)管讓學(xué)生適應(yīng)了“被管束”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦讓其自主學(xué)習(xí)時，無法精力集中。因此在之后的教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞“學(xué)生學(xué)”為中心，制定教學(xué)計劃和授課方案。將線上與線下，慕課與直播，進(jìn)行有效結(jié)合，思考怎樣開展教學(xué)才能更加發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）授課平臺功能的優(yōu)化

在疫情背景下，各個慕課平臺和直播平臺以多樣化、個性化的授課需求提供了豐富的教學(xué)服務(wù)，這必然奠定了未來教學(xué)模式多元化的發(fā)展趨勢，這對未來教學(xué)模式優(yōu)化無疑是積極的發(fā)展方向。但高校職業(yè)實踐教育不同于教育市場上普遍需求的通識教育，它是以提高個人職業(yè)技能素質(zhì)為根本價值和宗旨的。本次疫情也暴露出，目前市場上的慕課平臺和直播平臺大多是針對義務(wù)教育和通識教育為主進(jìn)行功能開發(fā)的，大多需要家長進(jìn)行課下輔導(dǎo)和監(jiān)管。在未來要實現(xiàn)常態(tài)化線上授課應(yīng)做到以下幾點，一是政府與高校要加強對教學(xué)實驗研究扶持力度，特別是針對“實驗課”“實踐課”制定多種授課方案。確立以“學(xué)生”為主體，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為宗旨，確保課程質(zhì)量。二是各慕課平臺與直播平臺廣泛對各個教學(xué)主體和個專業(yè)教師授課需求進(jìn)行廣泛調(diào)研，開發(fā)并不斷優(yōu)化授課平臺功能。

（三）建立完善評價機制

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在本次授課實踐過程中，教師從課前—課上—課后均進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，然而在實際通過授課平臺進(jìn)行知識傳遞時，達(dá)到的效果有一定的偏差，尤其對學(xué)生成果滿意度較低。究其原因，一方面無論是慕課還是直播授課，都是以搭建虛擬課堂空間而進(jìn)行的，教師無法像傳統(tǒng)課堂一樣與學(xué)生進(jìn)行溝通，特別是在講授重、難點時，難以有效地管控課堂，同時技術(shù)上也限制教師能完整地將教學(xué)計劃予以呈現(xiàn)。另一方面，在線上授課缺乏完善的教學(xué)評價體系，傳統(tǒng)的授課評價體系不適用于虛擬課堂，雖然在課前進(jìn)行了問卷調(diào)查予以緩解此問題，但對于獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的有效性還有待驗證。因此，在未來要實現(xiàn)常態(tài)化線上授課應(yīng)做到以下幾點：一是在技術(shù)上完善直播課堂可控性;二是完善線上授課的評價價值，包括課前—課上—課后，使教師能快速掌握課堂反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難。

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何璐君

喀什大學(xué)