基于BOPPPS模型的文案類課程課堂教學(xué)改革

吳丹　趙江

摘 要 將BOPPPS模型理論引入文案類課程教學(xué)，采用案例導(dǎo)入法、經(jīng)典模擬法、體驗-探究式教學(xué)等多種途徑實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化變革。在Bridge-in模塊引入文案課程教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;Learning objective模塊明確文案課程教學(xué)目標，通過學(xué)科競賽實踐提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率;Pre-test模塊，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊;Participatory learning模塊，讓學(xué)生參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí);Post-test模塊讓學(xué)生體驗文案寫作目標是否達成，以便及時反饋學(xué)習(xí)效果;Summary模塊則是對文案課程的總結(jié)。最終通過模塊化教學(xué)改革，學(xué)生的創(chuàng)意能力和文案駕馭能力均有顯著提升。

關(guān)鍵詞 BOPPPS模型;文案課程;教學(xué)改革;主動學(xué)習(xí);教學(xué)做

引用本文格式 吳丹，趙江.基于BOPPPS模型的文案類課程課堂教學(xué)改革——以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實踐為例[J].創(chuàng)意設(shè)計源，2020（4）：67-71.

Classroom Teaching Reform of Copywriting Course Based on BOPPPS Model

——Taking the Teaching Practice of Keyi College of Zhejiang Sci-Tech University as an Example

WU DAN，ZHAO JIANG

Abstract The BOPPPS model is used in the classroom teaching reform of copywriting courses in this study， and various teaching methods including case bridge-in method， classic simulation， and experience-exploratory teaching methods are used to obtain the systematic reformation of the integrity of teaching， learning and practice. In the Bridge-in module， the teaching contents of the copywriting course are brought in to attract the students attention and stimulate their learning interests. The teaching objective in the copywriting course is determined in the learning objective module， and the students learning efficiency can be greatly improved by the course competition. The Pre-test module is used to obtain the students knowledge foundation， so as to serve for successive teaching. The participatory learning module is used for the students initiative learning. In the post-test module， whether the writing objective of this curriculum is realized needs to be tested to feedback the learning effectiveness in time. The summary module is used for the summary of the copywriting course. Finally， students creativity and copywriting control ability have been greatly enhanced with the reform of module teaching.

Key Words BOPPPS model;copywriting course;classroom teaching reform;active learning;integrity of teaching;learning and practice

[基金項目]本文系2018年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于BOPPPS模型的文案類課程課堂教學(xué)改革”（項目編號：SXSKG2018076）;2019年度教育部人文社科基金項目“大數(shù)據(jù)背景下定向廣告投放和隱私保護的協(xié)同機制與策略”（項目編號：No. 19YJC630225）階段性成果。

引言

大學(xué)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自覺的探索性學(xué)習(xí)，而現(xiàn)行的大部分課程教學(xué)一般都是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為被動的知識接收個體。針對高校課程教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，亟需進行有效的教學(xué)改革。1946年，愛得加·戴爾首次提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)[1]。這一學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)即為BOPPPS教學(xué)模型，并在課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中予以完善，有效地推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)[2][3]。BOPPPS起源于加拿大教師培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop），是一種有效的，強調(diào)以學(xué)生為主體的模塊化教學(xué)模式，力求將教學(xué)內(nèi)容進一步模塊細分，提高課堂教學(xué)的有效性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4][5]。BOPPPS教學(xué)模型包括B模塊（Bridge-in）導(dǎo)入模塊，O模塊（Objective）目標模塊，P模塊（Pre-Test）前測模塊，P模塊（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)模塊，P模塊（Post-test）后測模塊以及S模塊（Summary）總結(jié)模塊。BOPPPS教學(xué)理念目前廣泛應(yīng)用于課程的具體教學(xué)過程：以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新性的提高，在教學(xué)過程中富有啟發(fā)意義。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)理論通過問題情境等互動式教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，富有現(xiàn)實意義。特別是BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型廣泛應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)中，針對教師教學(xué)專注度和學(xué)生學(xué)習(xí)專注度時間差的問題：學(xué)生注意力往往集中在一節(jié)課的開始和結(jié)束階段;而教師往往課中表現(xiàn)得最好。由于藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)重點是讓教師把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生形成合理的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進自身的認知結(jié)構(gòu)，提升綜合能力。因此，BOPPPS教學(xué)理念更加符合目前藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式變革等要求，有利于改變過去課程過于注重知識傳授的傾向，通過互動式教學(xué)和有效的教學(xué)反饋機制有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的高層次人才。

一、BOPPPS教學(xué)模型內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型由六個模塊組成，各模塊間相互影響，密不可分[6][7][8]。其中，Bridge-in模塊用于導(dǎo)入學(xué)生需要連接的具體課程內(nèi)容，主要包括：（1）已有的課程內(nèi)容和需講授的新課程內(nèi)容，通過Bridge模塊，構(gòu)建起知識之間的橋梁，包括已有知識與所學(xué)知識的鏈接以及已有內(nèi)容和需要講授知識內(nèi)容的鏈接。（2）問題導(dǎo)向型，通過具體的問題導(dǎo)入所要闡述的內(nèi)容，一方面提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，開闊眼界和拓展思維;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地尋求具體問題的解決辦法，提升學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。Objective模塊的作用則更為明確和具體，其實質(zhì)是設(shè)定具體可量化的目標體系。針對這一模塊，教師需要理解：（1）學(xué)生需要接受什么樣的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獲得的知識能力和技能目標如何？（2）教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)定有效的教學(xué)目標，并圍繞目標有效地實施教學(xué)環(huán)節(jié)。Pre-test模塊的核心是聚焦教學(xué)目的，通過分析學(xué)生的興趣和具體能力，幫助評估教師教學(xué)內(nèi)容的具體進度和深度以適應(yīng)不同類型學(xué)生的教學(xué)需要。針對這一模塊，教師需要理解：（1）如何設(shè)定開放式問題，拓展并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。（2）如何通過小組討論、作業(yè)或其他方式使學(xué)生集思廣益，激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升解決問題的能力。Participatory Learning模塊既強調(diào)師生之間的學(xué)習(xí)，也強調(diào)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。針對這一模塊，教師需要理解：（1）如何采取小組討論或報告的形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）如何通過引導(dǎo)確保學(xué)生能有效參與到學(xué)習(xí)中來，并掌握教師所講授的具體知識。Post-test模塊是對效果的評價，目的在于了解學(xué)生是否通過有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。這一模塊的測試往往包含多種類型：（1）通過不同類型的測試了解學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。（2）通過技能水平測試和態(tài)度價值考量等手段了解學(xué)生對知識的了解程度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。Summary模塊是對具體課程內(nèi)容的總結(jié)，其目的在于整合和反饋具體的教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，主要包括：

（1）通過內(nèi)容的復(fù)習(xí)和反饋及時對教學(xué)效果進行評估，提升教學(xué)的有效性。（2）通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等提升學(xué)生自我效能感，幫助學(xué)生提升應(yīng)用知識的能力。

二、文案類教學(xué)存在的問題

從目前浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院的文案類課程教學(xué)來看，學(xué)生雖能撰寫不同類型的文案作品，但作品缺乏生動性、畫面感和感染力。由于學(xué)生本身是藝考生，在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，重視覺表現(xiàn)，輕文案寫作，對文字運用技巧和駕馭能力相對較弱，有些學(xué)生急于求成，不能沉下心來認真寫作。以上這些問題的出現(xiàn)，亟須對目前的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進行深入分析和反思。

（1）教學(xué)目標中對文案寫作能力培養(yǎng)方向不明確

文案類課程主要講授的是“關(guān)于文案寫作的主體、題材、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，很少涉及到寫作的思維規(guī)律這一根本問題”。即教學(xué)側(cè)重對學(xué)生文字表達能力的訓(xùn)練，而忽略對其思維方式的訓(xùn)練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生文案創(chuàng)作的深度不夠，這一教學(xué)目標缺乏對職業(yè)能力的足夠重視，與當下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要的綜合型人才培養(yǎng)的目標相脫節(jié)。

（2）對課程認知不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

從課程地位來說，部分學(xué)生對課程缺乏認知，單純將文案寫作等同于文學(xué)寫作課程;還有部分學(xué)生認為畢業(yè)以后從事的是設(shè)計、攝影、攝像工作，不能充分認識文案寫作能力對工作的影響。在教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，極大地影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和整體文案寫作水平的提高。

（3）以傳授理論知識為主，實訓(xùn)課時和實訓(xùn)力度遠遠不夠

傳統(tǒng)的文案寫作缺少專門指導(dǎo)性的教學(xué)手段。以往教學(xué)中側(cè)重于把傳授文案寫作的相關(guān)理論作為主要內(nèi)容，并配合簡單的作業(yè)練習(xí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生的主動性和積極性受到很大制約。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，對文案寫作的特點、規(guī)律等理論知識講解較多，而針對學(xué)生的思維訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的課時安排較少。這樣一來，學(xué)生缺乏將理論運用到實踐中的機會，而只有在寫作實踐中才能真正有效地將課堂知識轉(zhuǎn)化為具體可感知的有溫度、有情緒、有內(nèi)涵的文案。

（4）教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界運作有一定距離，教學(xué)效果同實踐相脫節(jié)

當前文案類課程在課程體系上忽視了其應(yīng)用性，不能有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的營銷環(huán)境和市場規(guī)律進行教學(xué)，導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)和業(yè)界對人才的渴求形成矛盾。一方面，業(yè)界存在大量文案人員缺口，尤其是受過專業(yè)培訓(xùn)的文案人，經(jīng)驗豐富且個性鮮明的高級文案人則更為缺乏。另一方面，大部分學(xué)生文案創(chuàng)作能力較弱，畢業(yè)后從事文案工作的極少。即便進入文案部門，對文案工作也難以勝任，文案創(chuàng)作能力達不到要求，人才供求嚴重失衡。所以課程改革也勢在必行，然而教學(xué)改革并非一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，希望通過教改實踐，使教學(xué)效果更加貼近新媒體環(huán)境下對文案從業(yè)人員的要求。

（5）考核方式單一，缺乏科學(xué)的、過程性、動態(tài)性評價體系

以往對學(xué)生的成績評定是通過考察的方式，考察命題一般由教師自擬，通常要求學(xué)生圍繞某一虛擬命題完成相關(guān)文案的撰寫。結(jié)果部分學(xué)生在文案創(chuàng)作中更在意文采，而忽略了創(chuàng)意在作品中的重要性;部分學(xué)生只是追求文案中標題、正文、附文等形式是否符合規(guī)范，內(nèi)容卻差強人意;也有部分學(xué)生以為提交一份文案作品應(yīng)付考核足矣，并不在意平時的點滴積累和持續(xù)性學(xué)習(xí)。

總之，這些問題制約了學(xué)生文案寫作能力的培養(yǎng)和提高。因此，應(yīng)正確評估當前業(yè)界對文案職業(yè)能力的具體要求，重新審視課堂教學(xué)目標、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、探索改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，切實提高學(xué)生文案寫作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正適應(yīng)在新媒體迅猛發(fā)展的環(huán)境下，對于文案創(chuàng)作人員的從業(yè)要求，改變目前高校人才培養(yǎng)和業(yè)界脫軌的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次。

三、BOPPPS模式教學(xué)實踐

本項目借鑒BOPPPS模式，對傳統(tǒng)的文案課程教學(xué)模式予以改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典案例的思維過程，開展有針對性的想象和聯(lián)想思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破思維定勢，多角度、多層面、多視角思考問題，提升其創(chuàng)意能力。與此同時提高學(xué)生的文字表達能力，讓學(xué)生正確認識作品中文字和其他創(chuàng)意元素的密切聯(lián)系。按照BOPPPS模式的六部分教學(xué)過程緊密銜接，將創(chuàng)意能力和文字表達能力的培養(yǎng)相結(jié)合，切實提高學(xué)生的文案創(chuàng)作水平。

（1）通過 Bridge-in模塊導(dǎo)入案例，轉(zhuǎn)變藝術(shù)生對文案寫作課程的偏見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

Bridge-in模塊的核心是通過精彩、有效的開場和有效的教學(xué)原則相對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將“經(jīng)典文案案例”作為有效開場導(dǎo)入教學(xué)，如喬治·葛里賓為“旅行者”寫的文案;威廉·伯恩巴克撰寫短小精悍的“think small”;李奧·貝納的“創(chuàng)意百句”;大衛(wèi)·奧格威的多種創(chuàng)作手法，完成生動達意的新圖形;“穿海賽威襯衫的男士”等一系列經(jīng)典文案。帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)好文案、解讀好文案、模仿好文案，鼓勵學(xué)生向大師學(xué)習(xí)，敢于撰寫長文案，緩解學(xué)生初上文案課時“不會寫、寫不好”等心理焦慮，鼓勵學(xué)生“勇敢寫，大聲讀”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（2）通過Objective模塊，明確告之學(xué)生學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)

將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)為短期目標和長期目標。其中短期目標主要是了解和掌握本學(xué)科的基本知識。而長期目標是將學(xué)科競賽作為重要的實踐基礎(chǔ)，在上課時結(jié)合當年學(xué)科競賽給出的特定選題，使得文案的目標性和實用性更強，通過指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽，讓學(xué)生得以接觸業(yè)界的最新信息，增加學(xué)生實踐知識的吸納。

（3）通過Pre-test模塊，了解學(xué)生的知識儲備和能力，采取有針對性的教學(xué)措施

通過Pre-test（前測）模塊了解當前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是文案寫作中存在的重要問題，由于長期目標設(shè)定的是參與學(xué)科競賽，難度較大且競爭激烈，每次課都對應(yīng)學(xué)生具體的文案寫作問題予以解決，并根據(jù)具體問題規(guī)劃好教學(xué)節(jié)點、教學(xué)難度和教學(xué)深度。

（4）通過Participatory Learning參與式互動教學(xué)模塊，將理論與實踐結(jié)合起來

采用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境并鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在課上結(jié)合文案寫作實訓(xùn)，讓學(xué)生主動參與到文案構(gòu)思和創(chuàng)作中去。這一環(huán)節(jié)既是BOPPPS 模型中保障教學(xué)效果的核心，也是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)設(shè)計上也盡可能地細致和多樣化。最終使學(xué)生從被動接受到主動創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)中逐步獲得信心和激情。

（5）通過Post-Test模塊建立多元化的考核方式，推動學(xué)校—企業(yè)雙向人才培養(yǎng)機制

建立適合應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)的綜合考評體系，通過Post-test（后測）模塊，使學(xué)生能夠適應(yīng)業(yè)界對文案創(chuàng)作要求，成為適應(yīng)市場需求的現(xiàn)代化人才。傳統(tǒng)的文案類課程的考核方式是結(jié)合虛擬命題展開文案創(chuàng)作。這種考核方式并不能有效掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。故考核應(yīng)采用多元化的方式，將理論與實踐相結(jié)合，在命題選擇上盡量以實題為主，更接近學(xué)生日后身處的社會環(huán)境。其創(chuàng)作的作品一旦入選則有機會去該企業(yè)實習(xí)或作品獲得在媒體上真實投放。通過種種激勵機制，架起學(xué)校和企業(yè)之間溝通的橋梁。此外，并不以最終考核的文案作為唯一的評分標準，且注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價，將兩者按照不同權(quán)重進行綜合打分。

（6）通過Summary模塊，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)和延伸教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建這一模塊需要設(shè)定問卷或其他方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，根據(jù)反饋對課程內(nèi)容進行更新，及時對原有的教學(xué)模塊進行調(diào)整。核心內(nèi)容是總結(jié)每個單元教學(xué)的知識點或技能要點，整理并回顧課堂內(nèi)容，進一步鞏固學(xué)習(xí)目標。課堂總結(jié)既是對本次課程的小結(jié)，也是下次課程內(nèi)容的引言，起著承前啟后的作用。

四、BOPPPS教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比分析

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式在課堂地位、師生角色和學(xué)習(xí)過程均有較大的差異[9][10]。BOPPPS模式更注重具體環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，教學(xué)安排更加緊湊、有效，強調(diào)學(xué)生的角色由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動建構(gòu)。此外，BOPPPS教學(xué)模式對課程的過程化設(shè)置更加合理，強調(diào)內(nèi)在激勵為主，有利于教學(xué)規(guī)范化和科學(xué)化。此外，在文案類教學(xué)過程中，特別強調(diào)了互動教學(xué)模塊和多元化考核機制，這對及時掌握學(xué)生的整體狀況，通過實踐提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有了顯著的作用。

教師隨堂發(fā)放了關(guān)于課程改革的調(diào)研問卷，發(fā)放問卷98份，回收有效問卷98份，男女比例為1：2。調(diào)研主要針對大二年級的學(xué)生展開，經(jīng)過兩輪授課及學(xué)生的評價反饋建議可知：第一， 學(xué)生對本課程設(shè)置和整體安排滿意度較高，絕大多數(shù)學(xué)生在上課過程中都表現(xiàn)得較為積極，這也與教師在課程改革過程中始終遵循BOPPPS模式，進行合理設(shè)置密不可分。第二，通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認為自己在文案的創(chuàng)意、文案的寫作技巧、文字的表達能力以及寫作風格等方面均有不同程度的進步，學(xué)生反饋良好。（見圖1）第三，在結(jié)合BOPPPS的各個環(huán)節(jié)進行教學(xué)效果評測中，學(xué)生重點對B模塊（Bridge-in）導(dǎo)入模塊、P模塊（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)模塊、P模塊（Post-test）后測模塊的教學(xué)給與了很大的肯定。學(xué)生普遍認為，案例導(dǎo)入、參與課堂互動等對文案的創(chuàng)意、正文的寫作以及與產(chǎn)品的結(jié)合方面產(chǎn)生了較大的影響，對完成整個文案的撰寫有很大的促進作用。（見圖2）

從教師指導(dǎo)學(xué)生參與文案大賽的實踐來看，將學(xué)科競賽有效融入課程之中的舉措也獲得了學(xué)生極大的肯定，獲獎作品整體比例高于往年的參賽水平。2018年“學(xué)院獎”獲獎情況如下：共27組作品獲獎，其中優(yōu)秀獎8組，企業(yè)獎2組，佳作獎17組。2019年“學(xué)院獎”獲獎情況如下：共58組作品獲獎，其中入圍獎41組，優(yōu)秀獎14組，企業(yè)獎3組。其中獲得金獎的作品是：16級廣告設(shè)計專業(yè)牟晨媛同學(xué)的《生活有嘻哈，流感有快克》。指導(dǎo)老師也獲得了“金獎指導(dǎo)老師”稱號，學(xué)生的整體創(chuàng)作能力和文案水平均有了顯著性提升。

結(jié)語

在教學(xué)組織和實施過程中，本研究遵循雙環(huán)學(xué)習(xí)理論中的“教學(xué)目標→教學(xué)活動→教學(xué)評估→教學(xué)目標”的教學(xué)循環(huán)，通過有效的評估實時調(diào)整教學(xué)進度從而完成教學(xué)目標。針對當前藝術(shù)生對文案寫作課程中存在的一系列問題[11][12]，本研究以BOPPPS模型為教學(xué)理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生的參與和反饋，盡可能地發(fā)揮學(xué)生得主動性和創(chuàng)造性，圍繞文案寫作的具體環(huán)節(jié)，通過有趣的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生積極參與，開展以學(xué)生為中心目標為導(dǎo)向的教學(xué)，更多地讓學(xué)生思考和運用所學(xué)知識解決具體問題。在教學(xué)過程中，通過課程模塊設(shè)定給予學(xué)生適當?shù)脑u價和反饋以促進其學(xué)習(xí)，最終通過營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生文案寫作的整體水平。以BOPPPS模型為指導(dǎo)思想的文案教學(xué)是以學(xué)生為中心的目標導(dǎo)向型模塊化教學(xué)改革，注重教學(xué)互動和反思。改革著眼于通過具體的模塊改變課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會在解決問題時運用創(chuàng)造性思維方法進行思考，并提出具有針對性和創(chuàng)造性的意見，從而有效地解決問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。總之，運用BOPPPS模式的核心教學(xué)效果包括兩點：第一，以學(xué)生為中心有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。第二，以目標為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生在文案創(chuàng)作中對文字的駕馭能力。

參考文獻

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吳丹

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院

趙江

浙江財經(jīng)大學(xué)