中職平面設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

曾小明 于舒婷 鄭艷萍

[摘 要] 近幾年來，我省中職院校開始施行中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試考試，各校為了應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試考核，傳統(tǒng)語數(shù)英科目的課程比例大幅增加，而專業(yè)課程比例不斷減少。在這樣的大形勢下，如何通過“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠兼顧語數(shù)英課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是目前平面設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式首要考慮的問題。

[關(guān)鍵詞] 平面設(shè)計(jì);工作室制;學(xué)業(yè)水平測試

[課題項(xiàng)目] 2018年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于工作室制的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究”（ZB2018053）

[作者簡介] 曾小明（1967—），男，福建松溪人，本科，福建第二輕工業(yè)學(xué)校中職改革研究室主任，高級講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件和電子商務(wù);于舒婷（1984—），女，福建福州人，碩士，福建第二輕工業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專職講師，研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì);鄭艷萍（1979—），女，福建福州人，軟件工程本科雙學(xué)位，福建第二輕工業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專職講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件和電子商務(wù)。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0357-02? ? ?[收稿日期] 2020-02-23

近幾年來，福建省中職院校開始施行中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試考試，考試大大關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)問題，考試由公共課程考試和專業(yè)課程考試組成。公共課程考試主要由語文、數(shù)學(xué)、英語和德育的綜合考試構(gòu)成。在此大背景下，各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃也隨之做調(diào)整，公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)量大大增加，而專業(yè)課程的課時(shí)量卻大幅減少。然而，中職學(xué)生同時(shí)面臨升學(xué)和就業(yè)的問題，在有限的專業(yè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，如何提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力，就變得迫在眉睫。為此，筆者走訪、調(diào)研了多所中高職業(yè)院校。各校對于工作室制教學(xué)模式的探索和筆者對于工作室制教學(xué)模式的研究，主要有以下。

一、從傳統(tǒng)教學(xué)模式到工作室制教學(xué)模式

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式大都延續(xù)教師講、學(xué)生聽、教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生大多屬于被動(dòng)的接受者，任務(wù)設(shè)計(jì)上也主要以老師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。而且，班級教學(xué)形式使學(xué)生與教師均要經(jīng)常面對不同的對象，前后教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐知識(shí)缺乏連貫性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是一個(gè)個(gè)小片斷。因此中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)遇到了很大的困難，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法適應(yīng)企業(yè)崗位需求。因此，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找一種適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式改革應(yīng)運(yùn)而生。工作室制教學(xué)方式成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。隨著工作室教學(xué)模式的開展，很多學(xué)校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)建立了相應(yīng)的平面設(shè)計(jì)工作室，并將虛擬和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目引入工作室中，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。然而，目前隨著我省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試考試的實(shí)施，中職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有了一定變化，工作室的教學(xué)模式也有了一些調(diào)整。

在走訪調(diào)研一些職業(yè)院校過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校原先將平面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)踐安排在工作室中開展，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，利用課后時(shí)間，自愿報(bào)名參與工作室實(shí)踐活動(dòng)。然而隨著學(xué)業(yè)水平測試考試的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心發(fā)生變化，學(xué)生們需要利用課后時(shí)間，完成更多公共基礎(chǔ)課程知識(shí)的練習(xí)。因此，學(xué)生沒有之前的課余時(shí)間參與工作室實(shí)踐活動(dòng)，也因此學(xué)校的工作室也做了相應(yīng)的調(diào)整，將原先的工作室中開展的活動(dòng)代入課堂，在課程中形成工作室制的教學(xué)模式，在課堂中完成原先在工作室內(nèi)解決的項(xiàng)目實(shí)踐問題。把真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，縮短課堂和職場的距離，有助于學(xué)生專業(yè)技能提升，同時(shí)也解決了因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測試而帶來的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不足的問題。

例如，一些院校在軟件課程中，融入平面設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在案例選擇上，側(cè)重選擇平面設(shè)計(jì)工作中常用的項(xiàng)目作為練習(xí)案例，如折頁設(shè)計(jì)案例、海報(bào)設(shè)計(jì)案例等。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再將一些簡單的學(xué)校宣傳真實(shí)案例再引入課堂，這些案例相比商業(yè)真實(shí)案例來說難度較低，學(xué)生更容易接納和上手，是學(xué)生剛開始接觸設(shè)計(jì)時(shí)很好的選擇。例如每年學(xué)校學(xué)生會(huì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)的宣傳設(shè)計(jì)案例。這一方面和學(xué)生自身的校園生活緊密結(jié)合，學(xué)生更容易進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)，另一方面也讓學(xué)生為學(xué)校的學(xué)生工作做出專業(yè)技能上的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能從中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。

二、構(gòu)建模塊化的工作室制教學(xué)模式

在走訪調(diào)研中，一些中職學(xué)校在深入分析平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場對人才的要求和平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，在工作室制教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行模塊化教學(xué)，例如建立平面廣告設(shè)計(jì)模塊、包裝與品牌設(shè)計(jì)模塊、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模塊。在此教學(xué)模式下，由學(xué)校教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師組成設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師開展集中教研，合理制定模塊化的實(shí)踐教學(xué)方案，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。

模塊化的工作室制教學(xué)模式需要建立在學(xué)生有了一定的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上。先從簡單的模塊開始，難度逐漸提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終能夠跟上其最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，逐步提升學(xué)生的專業(yè)水平。模塊化的工作室制教學(xué)模式下，可以讓師生們在一段有限的時(shí)間內(nèi)，集中精力解決一個(gè)設(shè)計(jì)問題，有利于幫助學(xué)生在各個(gè)設(shè)計(jì)問題上逐個(gè)突破，能夠讓學(xué)生在專業(yè)技能上找到自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)對設(shè)計(jì)人才提升綜合設(shè)計(jì)能力的要求。

三、工作室制教學(xué)模式與企業(yè)需求相結(jié)合

工作室制的教學(xué)模式有利于校企合作共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。將工作室制的教學(xué)模式與企業(yè)需求相結(jié)合，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)工作崗位的工作狀態(tài)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。[2]這個(gè)過程，需要在學(xué)生對設(shè)計(jì)技能課程有了熟練掌握，對設(shè)計(jì)理論和審美都有一定基礎(chǔ)的前提上開展。如老師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)難度較低的項(xiàng)目，例如節(jié)日促銷海報(bào)、產(chǎn)品修圖、企業(yè)人員名片、產(chǎn)品宣傳折頁等內(nèi)容，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的整個(gè)過程和理念，以及印刷的工藝，學(xué)生能夠親眼看到自己的設(shè)計(jì)理念從圖紙變成產(chǎn)品。[3]

另外，教師還需要與校企合作的企業(yè)設(shè)計(jì)師密切配合，配合企業(yè)的設(shè)計(jì)師將任務(wù)交給學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并將設(shè)計(jì)結(jié)果完善后及時(shí)交付給企業(yè)方。由于真實(shí)案例的介入，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也能夠在完成項(xiàng)目過程中逐步形成。

四、以比賽促進(jìn)工作室制教學(xué)模式的建構(gòu)

目前針對中職學(xué)生的比賽主要有省級和國家級的職業(yè)技能競賽，比賽對選手的能力要求也體現(xiàn)出和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合的特點(diǎn)。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)也有不少院校將職業(yè)技能競賽中的比賽項(xiàng)目引入工作室制的教學(xué)模式，并以此為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。比賽的大量案例程式化訓(xùn)練，能夠不斷反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的平時(shí)所學(xué);比賽的時(shí)間限制嚴(yán)格，在平時(shí)訓(xùn)練中，就按照比賽的時(shí)間嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練過程，也讓學(xué)生對設(shè)計(jì)項(xiàng)目有思想上的重視，從而能很好的克服設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生常犯的“拖延癥”，提升設(shè)計(jì)效率。

五、工作室制教學(xué)模式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

工作室制教學(xué)模式的建立，在教室環(huán)境安排和布置上也很重要。專業(yè)的環(huán)境場景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)代入感，讓學(xué)生更快地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教室都做了調(diào)整，把原來一排排的課桌椅改為一張張討論桌，這樣能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論和交流，更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)意來。

六、構(gòu)建以作品為中心的工作室制教學(xué)模式的考核評價(jià)體系

工作室制考核模式不同于傳統(tǒng)的筆試，工作室制更貼進(jìn)真實(shí)的職場，需要模擬企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來考查，即以作品為中心的考評體系。學(xué)生要將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)成果，并由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)技師共同評價(jià)。

七、結(jié)語

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)聚焦于藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能教育，以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，而工作室制教學(xué)模式是平面設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的一種探索。工作室教學(xué)模式作為一種教學(xué)改革，將推動(dòng)平面設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂萍.中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建工作室教學(xué)模式的實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（9）.

[2]喬相臣.平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的工作室模式探討[J].軟件，2014（2）.

[3]徐劼.中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建工作室教學(xué)模式的實(shí)踐[J].讀與寫雜志，2017（12）.