基于智慧課堂的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式探討

摘 要： 目前我們已經(jīng)進(jìn)入大智移云時(shí)代，大學(xué)課堂教學(xué)改革已迫在眉睫，智慧課堂在國(guó)家的支持和推動(dòng)下得到大力發(fā)展。首先分析了智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并分析了傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程上的差別。智慧課堂的實(shí)施最終還要落地在具體課程內(nèi)容中，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為例分析智慧課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)課程中具體章節(jié)內(nèi)容的實(shí)施總結(jié)出基于智慧課堂的教學(xué)模式。智慧課堂的實(shí)施已是不可逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)，要更好地適應(yīng)這種變化。

關(guān)鍵詞： 大智移云;智慧課堂;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)模式

在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》關(guān)于“鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持”的推動(dòng)下，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)得到了教育主管部門的大力支持。特別是目前的大智移云時(shí)代，智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，是學(xué)校教育信息化打造的智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，目前的教學(xué)手段還是比較落后，課堂灌輸式教學(xué)已不能滿足學(xué)生需要。立足智慧課堂的特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程，詳細(xì)分析在此課程中的應(yīng)用，以此來(lái)提升教學(xué)效果，并進(jìn)一步推廣智慧課堂的應(yīng)用。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

關(guān)于智慧課堂的內(nèi)涵可以有這兩種理解，一是基于教育視角，認(rèn)為課堂教學(xué)是以智慧為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，課堂任務(wù)側(cè)重與開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧;另一種是基于信息化視角的，通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化，主要指構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。通過(guò)上述分析可以看出這兩個(gè)視角的結(jié)合更能體現(xiàn)智慧課堂的內(nèi)涵，智慧課堂一定要借助信息化手段創(chuàng)設(shè)智慧情景，實(shí)現(xiàn)課堂上的知識(shí)傳授向開(kāi)發(fā)智慧轉(zhuǎn)變。信息化的存在為智慧創(chuàng)造提供了場(chǎng)景和支持，應(yīng)該是基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

（二）智慧課堂的特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、智能化與教學(xué)的創(chuàng)新共生發(fā)展，智慧課堂體現(xiàn)出教學(xué)決策數(shù)據(jù)化;評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化;交流互動(dòng)立體化。智慧課堂通過(guò)構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘，可以數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，由此教學(xué)決策從依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向客觀數(shù)據(jù)，更有利于精準(zhǔn)掌握學(xué)情。通過(guò)智慧課堂可以對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加靈活，通過(guò)云端平臺(tái)可以不局限于地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行信息交流和互動(dòng)。

二、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的差別

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)是“6+5模式”，由教師的教，包括6個(gè)步驟，備課、講課、提問(wèn)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、各階段考核，學(xué)生的學(xué)，包括5個(gè)步驟，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、代表回答、完成作業(yè)、接受考核，這些步驟之間互動(dòng)聯(lián)系組成系統(tǒng)過(guò)程，形成課前、課中、課后持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。這個(gè)循環(huán)過(guò)程教與學(xué)的聯(lián)系方式比較簡(jiǎn)單，缺乏全面深入的互動(dòng)交流。

智慧課堂中通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和云端信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，教學(xué)流程結(jié)構(gòu)是“9+8模式”，教的環(huán)節(jié)包括9個(gè)步驟，學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、精講與點(diǎn)評(píng)、個(gè)性化推送、批改作業(yè)、各階段考核。學(xué)的環(huán)節(jié)變成為8個(gè)步驟，預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測(cè)試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思。這樣的過(guò)程教與學(xué)互動(dòng)交流更充分，內(nèi)容涵蓋更全面，個(gè)性化教與學(xué)得到了體現(xiàn)。

通過(guò)智慧課堂注重教與學(xué)的相互滲透和融合，真正達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，從而更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)更迭快速的社會(huì)。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》智慧課堂特點(diǎn)

課前通過(guò)發(fā)布每節(jié)的資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課題導(dǎo)入，比如采用新聞事件、相關(guān)影片、案例導(dǎo)入等方式。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智慧平臺(tái)觀看課程微視頻，通過(guò)任務(wù)的下達(dá)消化本應(yīng)該在課堂上講的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的反饋和提問(wèn)凝練上課要精講的內(nèi)容。在平臺(tái)上推送針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)批改反饋，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。個(gè)別學(xué)生有需求可以通過(guò)交流推送深度資料，最后經(jīng)過(guò)各階段考核，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》智慧課堂的架構(gòu)

基于華北水利水電大學(xué)現(xiàn)有智慧課堂平臺(tái)和管理系統(tǒng)軟硬件基礎(chǔ)，構(gòu)建的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程智慧課堂架構(gòu)如圖1所示

（三）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》智慧課堂的教學(xué)過(guò)程

此部分以會(huì)計(jì)信息質(zhì)量一節(jié)為例，授課對(duì)象專業(yè)為信息系統(tǒng)與管理專業(yè)，闡述在智慧課堂的教學(xué)過(guò)程。

1.學(xué)情分析

（1）學(xué)生生理、心理特點(diǎn)分析。信息管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，再深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，在大數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景下，擴(kuò)展了專業(yè)素養(yǎng)和能力。由于是大三的學(xué)生，心智已經(jīng)比較成熟并且對(duì)專業(yè)認(rèn)知清晰，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課非常重要。

（2）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。已具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基本知識(shí)，具備一定的軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力，結(jié)合會(huì)計(jì)信息供給側(cè)質(zhì)量的提升，需深入探討會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量問(wèn)題。

（3）學(xué)生思維特點(diǎn)分析。學(xué)生思維邏輯較為嚴(yán)密，總是提出為什么是這樣的疑問(wèn)，但缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行探究歸納的抽象思維能力。通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備跨專業(yè)的思維理念，打下厚基礎(chǔ)、寬口徑的根基。

2.教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)有：掌握會(huì)計(jì)信息使用者有哪些;理解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求存在的必要性和意義;熟練掌握可靠性、可比性、謹(jǐn)慎性、實(shí)質(zhì)重于形式等要求的含義和應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求提出的原因和產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果。

3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

第一，課前準(zhǔn)備。（1）通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，查閱針對(duì)本講的資料，有2019年8月9日的焦點(diǎn)訪談，其中有康美藥業(yè)、康得新、輔仁藥業(yè)的會(huì)計(jì)信息造假;（2）觀看學(xué)習(xí)通會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的微視頻;（3）學(xué)習(xí)通中發(fā)布任務(wù)，讓同學(xué)們討論為什么會(huì)提出這八個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求;（4）通過(guò)學(xué)習(xí)通完成基本測(cè)試題;（5）課前布置案例包括有康美藥業(yè)、恒安嘉新、微芯生物，并結(jié)合所提問(wèn)題思考，以備課堂抽中回答。

第二，設(shè)疑與展示目標(biāo)。（1）會(huì)計(jì)信息是否要有質(zhì)量要求，會(huì)計(jì)信息能發(fā)揮什么樣的作用？（2）通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目悅心共享廚房，如果記賬是混亂的，核算信息沒(méi)有價(jià)值造成的后果進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生;（3）展示本節(jié)課提綱，說(shuō)明本節(jié)課要解決會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求提出的必要性、具體內(nèi)容和影響。

第三，互動(dòng)提問(wèn)，回顧總結(jié)。討論內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)布的基本測(cè)試題出錯(cuò)率比較高的板書(shū)列出，引出本次課重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)。

第四，案例深化，重點(diǎn)講可靠性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、謹(jǐn)慎性要求。

第五，應(yīng)用提升。通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布三道題目，進(jìn)行練習(xí)，關(guān)注學(xué)生們做的情況，公布答案，集中解惑。

第六，歸納總結(jié)。

第七，課后，預(yù)留思考題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析和具體課堂內(nèi)容的實(shí)踐，總結(jié)智慧課堂的教學(xué)模式如下圖2所示，在智慧課堂中，教與學(xué)在課前課中課后的融合度和內(nèi)容的豐富度具有很大的提升，并且在教學(xué)深度和學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和思考的敏捷性上也有很大的拔高。在大智移云時(shí)代，智慧課堂的普及和應(yīng)用趨勢(shì)已無(wú)法阻擋，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)這種變化。

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課題項(xiàng)目： 本文系省級(jí)線上線下混合式一流課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》（2019）立項(xiàng)研究成果

作者簡(jiǎn)介： 李花果（1980—），女，河南許昌人，講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐。