課程思政視角下微觀經(jīng)濟學教學改革設計與實踐

摘要：“課程思政”視角突出專業(yè)課程知識學習過程中的育人價值，把價值引領、德性教育融入專業(yè)學習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮各類課程的育人作用。微觀經(jīng)濟學是一門比較成熟的社會科學課程，教學內(nèi)容中包含大量“課程思政”的元素，有利于教師增強微觀經(jīng)濟學課程的育人功能，同時，要警惕微觀經(jīng)濟學中內(nèi)涵特定的意識形態(tài)和價值取向，以社會主義核心價值觀加為指導，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人[1]。本文從課程思政改革背景、課程教學改革思路、教學改革內(nèi)容及教學方法與手段等方面構建微觀經(jīng)濟學課程思政教學改革設計。

關鍵詞：課程思政;微觀經(jīng)濟學;教學改革

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調立德樹人是高校教育工作的中心環(huán)節(jié)。思想政治教育應該高校課程中全方位、全過程、全員開展，建設高等教育思想政治工作的新局面[2]。大學教育是大學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，長期以來，高校思想政治理論課承擔了大學生立德樹人的主要任務，在價值引領、德性教育等育人方面往往陷入孤軍奮戰(zhàn)。因此，高校教育中其他課程應充分挖掘專業(yè)課程中的思想政治教育元素，結合課程特色，形成具有課程特色的思政教育資源，在知識傳授的同時進行適當?shù)膬r值引領，與思政課程形成協(xié)同效應[3]，更好的幫助大學生形成崇高的理想信念、弘揚愛國情懷、樹立具有中國特色的社會主義核心價值觀。專業(yè)課程學習中融入思政教育，能夠潛移默化地把教師的政治認同、價值導向融入專業(yè)課程教育當中，啟發(fā)學生對專業(yè)課立德樹人教育的認同、共鳴，是生動的思想政治教育課堂。

1.微觀經(jīng)濟學融入課程思政教學改革思路

微觀經(jīng)濟學的教學改革和實踐，首先要使學生理解和掌握微觀經(jīng)濟學中的基本概念、理論框架、邏輯聯(lián)系和基本分析方法，然后要讓學生了解微觀經(jīng)濟學對我國經(jīng)濟政策的制定和實施的借鑒作用，教學過程中結合豐富的當代中國經(jīng)濟實踐進行分析，融入愛國元素和立德樹人的思政內(nèi)容，使學生清楚當代中國在改革開放中取得的偉大成就，中國人艱苦奮斗和平發(fā)展的精神，融入中國人的家、國、天下的思想，培養(yǎng)學生的科學精神、國家榮譽感和文化自信。

1.1深入挖掘課程特色思政教育素材

微觀經(jīng)濟學是一門比較成熟的社會科學課程，邏輯框架比較嚴密，知識體系經(jīng)過長時間的積累和沉淀，教學內(nèi)容中包含大量“課程思政”的元素，通過課堂講授微觀經(jīng)濟學運行原理的同時適當融入對價值觀、德性教育等方面內(nèi)容。同時要注意挖掘更多的思政教育資源，從而在整個知識框架上、在細節(jié)上都能融入思政教育素材，全方位發(fā)揮好立德樹人育人價值[4]。

1.2強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”

微觀經(jīng)濟學知識體系背景基本都是源于西方國家經(jīng)濟發(fā)展的實踐積累，與我國的經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟現(xiàn)狀有很大區(qū)別，容易造成理論認識和實踐應用上的背離。因此微觀經(jīng)濟學的原理要用實踐加以檢驗，找出差別和原因，分析和思考微觀經(jīng)濟學如何應用在中國經(jīng)濟發(fā)展的實踐當中。

1.3結合當代中國經(jīng)濟實踐案例進行比較分析

當代中國經(jīng)濟蘊含豐富的中國經(jīng)濟改革和發(fā)展的現(xiàn)實案例，是有中國特色、中國風格的經(jīng)濟現(xiàn)象。學生在學習微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)理論的基礎上，通過分析中國經(jīng)濟發(fā)展的歷史事實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和政策文獻，加強培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力，注重拓展學生的應變能力和創(chuàng)新能力，完善學生們活用經(jīng)濟學思想理解、分析問題的視角、觀點、方法，形成中國特色社會主義市場經(jīng)濟理論。同時，通過對當代中國經(jīng)濟偉大成就的了解和分析，增強學生的國家榮譽感、國家建設使命感和文化自信。

1.4警惕微觀經(jīng)濟學中內(nèi)涵特定的意識形態(tài)和價值取向

社會科學很難避免映射不同社會背景下的價值取向，微觀經(jīng)濟學雖然借助大量數(shù)學邏輯來證明其客觀性和科學性[5]，但還是不可避免的微觀經(jīng)濟學中內(nèi)涵特定的意識形態(tài)和價值取向，經(jīng)濟學教學中應使學生認識到經(jīng)濟學的階級性，經(jīng)濟學代表了資產(chǎn)階級的利益和價值觀，維護資產(chǎn)階級的意識形態(tài)和價值取向。如其研究主體是作為特定意識形態(tài)生產(chǎn)者的新自由主義奉行者，個人主義的“經(jīng)濟人”假定隱含著意識形態(tài)偏見，警惕微觀經(jīng)濟學中內(nèi)涵特定的意識形態(tài)和價值取向，對微觀經(jīng)濟學的借鑒和應用具有重要的理論和實踐意義。

2.微觀經(jīng)濟學融入課程思政教學內(nèi)容改革

微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容主要有：需求理論、供給理論、均衡價格理論、消費者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場結構理論、要素市場理論、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策等。對微觀經(jīng)濟學融入課程思政教學內(nèi)容改革可以從以下一些方面入手：

微觀經(jīng)濟學中的“理性人”基本假設和人有“利己主義傾向”的探討。 “理性人”基本假設有它分析經(jīng)濟現(xiàn)象的合理性和解釋人的行為活動的局限性，當出現(xiàn)“非理性行為”的矛盾時，可以融入價值觀教育，點明價值引領對人的行為的影響，突出愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀對正向引導的作用。通過顯性的學習、思辨、反饋、融合等活動，將社會主義核心價值體系的本質內(nèi)涵逐步融入個人價值觀并不斷固化。

均衡價格理論。通過分析微觀市場主體的行為規(guī)律，讓學生逐步認識到中國政府在經(jīng)濟體制改革中各項政策的理論依據(jù)，學會分析中國政府經(jīng)濟體制改革下單個市場、單個廠商和單個家庭的微觀決策行為。以市場供求理論為融入點，分析當前各個領域的供求現(xiàn)狀，使學生深刻領會當前進行供給側結構性改革的意義，樹立全局意識。當前中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題中，不在是供不應求的矛盾，而是較多領域供給需求結構性失衡的矛盾。供給側改革是國家調整經(jīng)濟結構、調整產(chǎn)業(yè)結構，轉型高質量經(jīng)濟發(fā)展方式的必然要求，是未來很長一段時間國家經(jīng)濟發(fā)展工作的重點。

消費者行為理論。分析邊際理論的應用，研究假設在其他條件不變的情況下，每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效用及其對決策的影響，邊際理論是解決客觀實際問題的有效手段，學會邊際分析理論，可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，根據(jù)事件的輕重緩急，理性衡量事件的利弊關系，合理安排和處置大學生活中學習、生活、考研、就業(yè)等各方面事務。對于效用理論的應用，經(jīng)濟學家保羅薩繆爾森提出了有趣的經(jīng)濟學幸福方程式，幸福感=效用/欲望，此環(huán)節(jié)可以融入幸福觀、價值觀教育。

生產(chǎn)者理論和成本理論。生產(chǎn)者理論和成本理論是研究生產(chǎn)資源稀缺性和生產(chǎn)資源有效配置的知識點，生產(chǎn)者理論闡述了既定投入下的產(chǎn)量最優(yōu)問題，成本理論研究了既定產(chǎn)量下成本最小的問題。該章節(jié)知識點可以通過融入稀缺資源和時間成本的相關案例，大學生應該珍惜時間，合理安排利用時間，培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值觀。還可以引導學生運用成本理論分析各種選擇問題，提高選擇的有效性。引導學生做出正確的就業(yè)選擇、職業(yè)選擇和戀愛選擇。

要素市場理論。結合要素市場理論的教學，強調勞動、土地、資本在生產(chǎn)要素中的重要性，樹立以人為本、節(jié)約保護稀缺資源、合理開發(fā)利用土地的發(fā)展理念。

市場結構理論。通過分析市場結構的各種類型和各類市場的優(yōu)缺點，融入社會主義市場經(jīng)濟的介紹，介紹計劃價格體制向市場價格體制轉變的過程，計劃經(jīng)濟體制和市場經(jīng)濟體制的分析和比較，融入社會主義市場經(jīng)濟體制的特點和優(yōu)勢，當代中國的經(jīng)濟成績與社會主義市場經(jīng)濟體制的關系等。中國特色社會主義進入新時代，把傳統(tǒng)西方經(jīng)濟理論內(nèi)容與中國經(jīng)濟現(xiàn)實相結合，可以增強理論學習的時代感，使學生感受到國家的大政方針，引導大學生樹立科學的理想信念。

市場失靈和微觀經(jīng)濟政策。市場失靈是指市場經(jīng)濟中的公共產(chǎn)品、外部性、不完全信息、壟斷等現(xiàn)象，是市場經(jīng)濟體制發(fā)展的必然結果，需要政府制定相應的經(jīng)濟政策以減少市場失靈帶來負面影響。這為國家的微觀經(jīng)濟政策提供了理論依據(jù)，可以讓學生更加深入的理解國家微觀經(jīng)濟政策和社會主義市場經(jīng)濟體制的各項措施。

3.微觀經(jīng)濟學融入課程思政教學方法改革

微觀經(jīng)濟學課程思政教學方法改革難點在于如何在微觀經(jīng)濟學理論中融入思政內(nèi)容、德育元素，以通俗易懂的方式解釋經(jīng)濟學理論。要使課堂成為思政教育的有效載體，教學方法必須注重提升課堂教學的有效性。微觀經(jīng)濟學思政教學改革中，要熟練傳統(tǒng)的教學手段和教學方法，還要廣泛借鑒對分課堂、翻轉課堂、雨課堂等新型教學方法，課前布置預習內(nèi)容，學生提煉核心內(nèi)容和問題，同時查找相關資料擴充閱讀;課上充分運用多媒體、雨課堂等現(xiàn)代化教學工具，插入相關視頻和案例，開展情景式教學，激發(fā)學生的學習熱情;課后布置作業(yè)，加強學生對基礎知識的鞏固，同時推薦相關補充閱讀資料。促進學生參與到課堂中來，倡導學生為主體教師為主導的教學理念，實現(xiàn)學生學習認知、態(tài)度、行為上的認同。實踐證明，在微觀經(jīng)濟學課程教學中融入課程思政，可使學生在提高專業(yè)素養(yǎng)、德性教育等方面獲得深刻教育，達到教育立德樹人的根本目的。

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[3]于晗，沙秀娟.“經(jīng)濟學概論”課程思政教學改革的探索與實踐 [J].教育教學論壇，2020，20）：106-7.

[4]儲麗琴，孟飛.《微觀經(jīng)濟學》課程思政改革路徑研究 [J].時代經(jīng)貿(mào)，2019，34）：102-3.

[5]朱富強.經(jīng)濟學科的價值取向與現(xiàn)代主流經(jīng)濟學的意識形態(tài) [J].當代經(jīng)濟研究，2017，05）：37-49+2+97.

作者簡介：曾世華（1982.11-），男，漢族，江西撫州人，碩士，講師，研究方向：物流經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學。