日常化溝通,打開心靈的窗

談國洪

【摘要】小學生厭學、倦怠已成為當前教育中的一個亟待解決的棘手問題，受到越來越多人的關(guān)注，我們需要找到問題的根源，尋求有效的解決途徑。本文主要針對小學生厭學心理的成因分析及轉(zhuǎn)化策略進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學生;厭學心理;成因及對策;溝通

前言

厭學是一種負面情緒，是學生對于學習消極的行為反應(yīng)。心理學的研究表明，學習活動是學齡兒童的主要的活動之一，是兒童向社會化跨步的必要條件，同時也是兒童獲取智慧和知識的根本途徑。厭學情緒的存在，使學生在思想意識上存在偏差，情感上對學習持有消極態(tài)度，在行為上選擇主動的遠離學習，嚴重影響小學生的自身發(fā)展。

一、小學生厭學心理的成因分析

1.家長與學生之間缺乏有效的交流溝通

現(xiàn)代人的生活壓力普遍較大，部分家長忙于工作、賺錢，認為愛孩子就是提供優(yōu)厚的物質(zhì)條件，與孩子缺乏心理交流，忽視了孩子的心理成長，孩子有了心理困惑得不到解答。一些家長認為教育孩子是學校的責任，忽略了孩子成長過程中家庭教育的引導(dǎo)作用。他們不關(guān)心孩子在學校的表現(xiàn)，很少與教師溝通;還有一些家長對孩子失去信心，認為孩子只要在學校乖乖聽話、不闖禍就行。這兩類家長的做法會導(dǎo)致孩子缺乏學習的動力，對學習提不起興趣，久而久之，便產(chǎn)生厭學情緒。

2.學校因素

部分學校班級人數(shù)過多，加上學生的性格、能力等都存在差異，教師無法兼顧每一個學生的情況，學生作為教學主體在學習過程中的感受容易被忽略。當前我國教育仍然以應(yīng)試教育為主，學生的考試結(jié)果與教師的評優(yōu)評先直接掛鉤，個別教師急于求成，把成績暫時落后的學生當作“反面教材”來對待，惡言惡語，極大地傷害了他們的自尊心，導(dǎo)致他們對學習越來越反感，厭學情緒也越來越重。

3.小學生維持自我價值感的需要

人有一種建立和維持積極的自我形象或自我價值感的傾向，有研究表明，學業(yè)不良的學生相對學業(yè)良好的學生，他們擁有較低的自我價值感，并且更傾向于保護自我價值，因此這些學生會采取一些防御性策略。自我妨礙是學生為保護自我價值感常采用的一種方式，他們平時表現(xiàn)在學習上故意漫不經(jīng)心、拖延作業(yè)、找借口、逃學等厭學行為，使學生在學業(yè)競爭中回避學業(yè)失敗給自己帶來的心理傷害。

二、小學生厭學心理的引導(dǎo)策略

1.日常性對話，了解原委

沒有愛就沒有教育。在教育工作中，師愛是培養(yǎng)學生健康成長的不可或缺的條件，尤其是在轉(zhuǎn)化具有厭學心理的學生工作中，教師必須熱愛學生，理解和尊重學生。

如：教學《圓的周長》一節(jié)時，教師充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果。通過直觀操作、探索交流活動，揭示圓周率的意義，使學生體驗到課堂學習的樂趣。在教學的實際過程中，教師要包容理解能力較差的學生，從而增強差生的學習自信心。

2.針對性解決，突破困境

教師要有針對性地幫助學生解決厭學問題，讓學生突破學習過程中存在的焦慮和恐懼。當學生在老師的幫助下解決了學習厭倦的狀態(tài)后，學生會感到“豁然開朗”，在老師的幫助下，他們會在課堂上實現(xiàn)積極參與、主動實踐。

如：在教學《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一節(jié)時，為了讓學生透徹理解小數(shù)點的移動引起小數(shù)變化的道理，可先提出這樣四個為什么：①為什么一個小數(shù)中的小數(shù)點位置一變，小數(shù)的值就變了呢？②為什么小數(shù)點向右移動小數(shù)就變大了呢？③為什么小數(shù)點向左移動小數(shù)就變小了呢？④一個小數(shù)的小數(shù)點每移動一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？引導(dǎo)學生根據(jù)這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案。通過這些問題的導(dǎo)向，幫助學困生突破困境，通過解決問題讓他們逐步深入對小數(shù)點移動的知識有更深層次的理解，從而更好地幫助“差生”進步。讓學生體驗學習過程的快樂，這就有效改善了小學生的厭學心理，甚至起到事半功倍的效果。

3.建立多元評價體系，喚醒學生心靈深處的向上意識

一些小學生學習成績較差，經(jīng)常受到來自教師的責備、家長的批評及同學的冷落，挫敗感強，缺乏成功的體驗，久而久之會產(chǎn)生悲觀情緒，負著沉重的心理壓力。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信每個學生最初進學校時都想要成為好學生、樹立良好的自我形象。教師要建立多元評價體系，從多方面去評價學生，讓學生的自我價值感有多個來源，不要簡單地只用學習成績對學生進行評價，哪怕是學生考了班級最后一名，也要讓他感受到除成績外，他還有其他優(yōu)勢。例如，我們班的一個女生學業(yè)成績差，但她喜歡踢足球，后來我推薦她到足球小組訓練，經(jīng)過一段時間后，她找到了成功感，在多次的足球比賽活動中成績斐然，我鼓勵她學習上也要有踢足球的精神，從那開始，學習成績也逐步提高。對于已經(jīng)形成厭學的學生，教師要因材施教，根據(jù)實際情況制定學習目標，協(xié)助其一步一步體驗成功。在獲得成功體驗的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變認知，對未來抱有合理的期待，提高其學習動機水平。

三、結(jié)語

綜上所述，教育是復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。教師應(yīng)借助多樣化的教學方式，改善小學生的厭學心理，提升小學生的學習動力，幫助學生樹立良好的道德觀、生活觀，讓他們能健康快樂地成長，培養(yǎng)和完善學生的審美心理、提升想象力和創(chuàng)造力，為經(jīng)濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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