分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用

白鴿

摘要：在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地接受體育教育，要求教師在教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)方法。本文即分析分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用，通過闡述分層遞進(jìn)教學(xué)法的重要性，分析其在高中體育教學(xué)中的作用，并整體出分層遞進(jìn)教學(xué)法在體育教學(xué)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué);高中體育;《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)

前言

高中體育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)層次不一致是讓教學(xué)為難的主要問題，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中便常采取中位數(shù)的方法——面對(duì)中等生進(jìn)行教學(xué)，后進(jìn)生跟不上教學(xué)速度，優(yōu)等生學(xué)能學(xué)到的知識(shí)太少。因此，教師需要考慮在教學(xué)過程中如何平衡不同進(jìn)度學(xué)生之間的差異，使所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)法提倡因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的的進(jìn)步與發(fā)展。

1 分層遞進(jìn)教學(xué)法的重要性

在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的吸收程度是不同的，優(yōu)等生能夠輕松掌握本堂課的內(nèi)容，甚至能夠做到舉一反三。后進(jìn)生則難以消化課堂內(nèi)容，或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解很是吃力。學(xué)生之間的個(gè)體差異顯著，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，應(yīng)該實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。分層遞進(jìn)教學(xué)法即是以學(xué)生為本，實(shí)施因材施教，既可以照顧到不同層次學(xué)生的需求，又能提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生和個(gè)性化發(fā)展。

2 分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中《體育與健康》選擇教學(xué)中的作用

2.1 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層遞進(jìn)教學(xué)法，有助于體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，學(xué)生能在體育課堂中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，通過參加體育活動(dòng)，有助于提高自身體育價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)速度，比如在對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)中，不僅只就規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還可以適當(dāng)拓展寬度與深度，拓展學(xué)生眼界并且提升其課堂參與度。對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)放慢教學(xué)速度，教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，提高教師自身的耐心程度，與學(xué)生共同進(jìn)步。

2.2 促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)素質(zhì)的發(fā)展

分層遞進(jìn)教學(xué)的因材施教策略，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能切實(shí)地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的體育知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技巧與方法。從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致導(dǎo)致的素質(zhì)發(fā)展參差不齊的局面，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 提高體育教學(xué)的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，學(xué)生發(fā)展水平的不一致使得整體教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，優(yōu)等生發(fā)揮不出自身實(shí)力，后進(jìn)生學(xué)習(xí)不到有用的知識(shí)，無法滿足新時(shí)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。分層遞進(jìn)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)其對(duì)于全體學(xué)生的認(rèn)知，針對(duì)性地制定對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生的不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣既能獲得有效的教學(xué)成果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更加積極地在課堂上給予教師反饋，提升了課堂的活躍度的同時(shí)也提高了體育教學(xué)的質(zhì)量。

3 分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣

每個(gè)學(xué)生都有自己喜愛和擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同喜好，進(jìn)行針對(duì)性分層遞進(jìn)訓(xùn)練教學(xué)，理解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，設(shè)置不同的體育項(xiàng)目，如足球、籃球、跑步或其他游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生自行選擇，并在項(xiàng)目中設(shè)置比賽、游戲等方式以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在有趣的課堂氛圍里得到有效的鍛煉。促進(jìn)學(xué)生的集體合作，體育競(jìng)技是以競(jìng)爭(zhēng)為主，然而在許多的體育項(xiàng)目中，合作都是必不可少的，教師通過設(shè)置體育合作項(xiàng)目，以小組為單位，組內(nèi)成員的配置應(yīng)該要平衡，不同層次的學(xué)生都應(yīng)該有，然后開展體育團(tuán)體競(jìng)技活動(dòng)，如籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中不斷磨合以提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還能提高籃球技能。

3.2 挖掘并發(fā)展學(xué)生的體育特長(zhǎng)

分層遞進(jìn)教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中因材施教，每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目都有所不同，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，比如對(duì)籃球特長(zhǎng)生，首先應(yīng)綜合評(píng)估該生的發(fā)展前景，并為其制定發(fā)展計(jì)劃，包括籃球運(yùn)動(dòng)基本素質(zhì)的鍛煉與提升、運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練、參與實(shí)際比賽等，使學(xué)生充分發(fā)展自己的興趣與特長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 夯實(shí)學(xué)生的體育基礎(chǔ)

學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異較大，因此在開展體育鍛煉時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮不同身體素質(zhì)學(xué)生的身體承受能力，開展分成教學(xué)。比如在傳統(tǒng)的長(zhǎng)跑項(xiàng)目中，有的學(xué)生在限時(shí)內(nèi)跑完八百米都很困難，有的學(xué)生卻能輕松跑完兩千米，這使得教師在進(jìn)行長(zhǎng)跑鍛煉時(shí)，提高對(duì)能跑的學(xué)生的要求，降低對(duì)不能跑的學(xué)生的要求，以學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生，夯實(shí)全體學(xué)生的體育基礎(chǔ)，從而促進(jìn)整體學(xué)生綜合素質(zhì)與體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，充分開展因材施教的策略，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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