多元適宜教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

朱藝華

摘要：本文旨在明確多元適宜教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探索在初中物理教學(xué)中如何結(jié)合分層教學(xué)進(jìn)行多元適宜教育。

關(guān)鍵詞：多元適宜教育;初中物理;教學(xué)

一、關(guān)于多元適宜教育

“多元”就是多樣的、不單一的意思。目前的多元文化、多元智能、多元目標(biāo)、多元教學(xué)、多元評(píng)價(jià)使教育呈現(xiàn)多元性?！斑m宜”含有“合適、相宜”的意思，可以表達(dá)為“恰當(dāng)?shù)?，不超過心理預(yù)期度的，與某事不沖突的，相吻合的”。多元適宜教育就是要使教育的生態(tài)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、享賦潛能、社會(huì)文化背景相適宜;與學(xué)校師資條件、辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)相適宜與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源、文化相適宜。總而言之，就是要與學(xué)生的發(fā)展和未來社會(huì)的發(fā)展相適宜。

二、初中物理教學(xué)應(yīng)用多元適宜教育的實(shí)踐措施——以分層教學(xué)法的應(yīng)用為例

（一）“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的原因

針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)平時(shí)的作業(yè)批改，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用同質(zhì)分組的模式將學(xué)生分為：思維組、強(qiáng)化組、和小班組，目的是為了有效避免學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從各位同學(xué)的實(shí)際水平出發(fā)，制定階段性目標(biāo)，使學(xué)生能逐步掌握物理知識(shí)。

（二）“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的做法

“分層教學(xué)”從形式上主要有兩種，一種是相鄰班級(jí)重新編排，出現(xiàn)的弊端在于兩個(gè)班的差生聚到一起，只會(huì)更不愿意學(xué)，課堂難以掌控，導(dǎo)致事與愿違;第二種形式是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使各類學(xué)生能夠各得其所，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展從而提高學(xué)科能力。以下結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙嗉?jí)內(nèi)部“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的一些嘗試：

（三）了解差異，分類建組

（1）學(xué)習(xí)小組形式：首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析將學(xué)生分成AB層次的學(xué)習(xí)小組。A層坐教室后排，B層坐前面。B層學(xué)生的座位進(jìn)一步按優(yōu)差搭配的原則編排。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1.B層坐前面，便于老師實(shí)時(shí)關(guān)注，給分層次教學(xué)帶來了便利;2.B層每個(gè)小組不同層次學(xué)生都有，便于組織中等生輔導(dǎo)差生活動(dòng)，教師能巡回了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使各類學(xué)生收獲更多。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。例如進(jìn)行計(jì)算專題復(fù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行分層，A層情景較復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，能力要求高;B層為簡(jiǎn)單的綜合，在公式會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一定的綜合能力;C層只要簡(jiǎn)單的一步代入即可。BC題目可以是一樣的，但要求解決問題層次不同。本人曾嘗試上過，這樣一節(jié)課下來，老師很辛苦，一直講個(gè)不停，但學(xué)生收獲很大。

（3）教學(xué)模式適宜分層：課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。例如《力學(xué)綜合計(jì)算專題》這節(jié)課中，我先全班性概述力學(xué)、計(jì)算題在中考中的重要性，先強(qiáng)調(diào)計(jì)算題答題步驟，共同做完，分析完一道題之后，再進(jìn)行分層教學(xué)。A層同學(xué)進(jìn)入自主解題，微課學(xué)習(xí)中。借助專業(yè)技術(shù)，設(shè)置必須一題題闖關(guān)，答案正確，進(jìn)入下一題，答案有誤，進(jìn)入微課學(xué)習(xí)，聽老師講解。B層同學(xué)跟著老師，對(duì)初二力學(xué)部分公式進(jìn)行地毯式的過關(guān)，借助專業(yè)技術(shù)，將主觀變?yōu)榭陀^，采用單項(xiàng)選擇形式，及時(shí)反饋得分及失分原因，便于教師及時(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，自我提高。采用小組競(jìng)爭(zhēng)方式進(jìn)行PK，小組長(zhǎng)及時(shí)登記組員成績(jī)，各小組得分寫在黑板上，激發(fā)學(xué)生在總復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。小組互助環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生資源，中等生幫差生，講解過程雙方都有收獲。下課前幾分鐘，再把全班注意力集中一起，共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，收獲等等。

如此“分”而不散，“合”而不死，自然地融合了傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新模式，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組互助，自我學(xué)習(xí)與向他人學(xué)習(xí)，較好地解決了好、中、差各層次的動(dòng)靜支配的矛盾，有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

（4）課內(nèi)、外分層拓展：微課的興起為分層教學(xué)提供了便利途徑。課內(nèi)提高拓展部分來不及講的，或者考慮講評(píng)的有效性，一部分同學(xué)聽不懂，浪費(fèi)時(shí)間，這樣可以通過課外微課的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步拓展?；A(chǔ)課堂不講的部分，但差生還不理解的，也可以采取這種方式。

從優(yōu)良率的提高和差生的減少，我們可以看到分層教學(xué)的效益：轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了全體與個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，真正把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

參考文獻(xiàn)：

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