談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

劉秋榮

摘?要：教育改革的不斷發(fā)展對(duì)小學(xué)教育提出了全新的要求，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要從做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面入手，找出產(chǎn)生后進(jìn)生的原因，并根據(jù)原因制定轉(zhuǎn)發(fā)方案，由此在幫助他們提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高課堂教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受到邏輯性較強(qiáng)的影響，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在著抵觸的心理，尤其是隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷增加，這便導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)許多后進(jìn)生。為此，廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極尋找后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并根據(jù)新課改要求對(duì)課堂教學(xué)模式及方法做出調(diào)整，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高課堂的教學(xué)效率。下面，本文將對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析。

一、明確數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，且沒(méi)有明確目標(biāo)

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，后進(jìn)生的人數(shù)在不斷增加，以致于影響教師的教學(xué)進(jìn)度及效率。為此，廣大教師便開(kāi)始研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣較低，且沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)。大部分后進(jìn)生在課堂中都表現(xiàn)出消極、抵觸的情緒，甚至還有些后進(jìn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。除此之外，還存在一些后進(jìn)生在課堂中表現(xiàn)出認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)，但從實(shí)際的測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看成績(jī)并不理想，究其原因便是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們不懂得如何正確聽(tīng)講，在課堂中經(jīng)常會(huì)將教師所說(shuō)的每一句都記錄下來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致他們錯(cuò)過(guò)了教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的分析。在課后，這些后進(jìn)生也選擇了大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，但由于他們不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，因而使得他們始終無(wú)法具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[1]。

（二）教師忽視后進(jìn)生，導(dǎo)致班級(jí)分化嚴(yán)重

除上述后進(jìn)生自身的問(wèn)題外，還有一些后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是教師方面所影響的。由于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，因而使得許多教師忽視了班級(jí)中的后進(jìn)生，久而久之班級(jí)中的后進(jìn)生越來(lái)越多，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生分化越來(lái)越嚴(yán)重。這一問(wèn)題不僅影響了教師的授課效率，同時(shí)也破壞了班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)上述文章中所分析的當(dāng)前后進(jìn)生的成因，教師應(yīng)該首先采取的措施便是激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于后進(jìn)生長(zhǎng)期處于單調(diào)且緊張的課堂氛圍中，教師要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為此，教師可以先在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)一方面激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在講解“分?jǐn)?shù)除法”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前，教師首先可以為同學(xué)們分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中編入幾道分?jǐn)?shù)乘法的習(xí)題，由于同學(xué)們?cè)诖酥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以引導(dǎo)同學(xué)們自行完成計(jì)算。當(dāng)教師完成計(jì)算后，可以請(qǐng)同學(xué)們思考如果將乘號(hào)變換成除號(hào)，又應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢。此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)便是分?jǐn)?shù)的除法，而后進(jìn)生也在此樹(shù)立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。接下來(lái)，教師便可以借助一道例題，請(qǐng)同學(xué)們思考如何進(jìn)行列式計(jì)算并得出最終結(jié)果。此時(shí)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被潛移默化的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能夠感受到課堂模式的轉(zhuǎn)變，由此為接下來(lái)的教學(xué)工作做好鋪墊[2]。

（二）正確面對(duì)后進(jìn)生，重視交流討論

對(duì)于課堂中所存在的后進(jìn)生，廣大一線教師不應(yīng)該存有歧視心理，將他們與學(xué)優(yōu)生區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)該正確面對(duì)后進(jìn)生，分析他們學(xué)習(xí)效率不高的原因，并幫助和引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。其次，教師應(yīng)該通過(guò)積極與后進(jìn)生進(jìn)行交流討論，使他們感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，由此幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如在講解“圓柱與圓錐”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們學(xué)會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算圓柱與圓錐的體積。在課堂中，教師可以選擇一些學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)請(qǐng)后進(jìn)生來(lái)回答，如圓柱體的體積求解公式為V=SH，其中S代表圓柱體底面圓的面積，在此教師便可以隨機(jī)選擇后進(jìn)生講解圓的面積如何計(jì)算。當(dāng)遇到無(wú)法及時(shí)回答的后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)該多加耐心進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。除此之外，在課堂中教師同樣可以選擇其它基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)詢問(wèn)后進(jìn)生，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生

小組合作學(xué)習(xí)的模式也是當(dāng)下較為流行的教學(xué)方法，而該方法同樣可以被應(yīng)用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中。教師首先將全班同學(xué)劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每一個(gè)小組中適當(dāng)安排學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些討論性問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)在各自的組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)。此時(shí)，小組中的學(xué)優(yōu)生將會(huì)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，這一方法不僅能夠促使后進(jìn)生積極參與到課堂中，同時(shí)還能夠使全班同學(xué)都積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文先對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析，隨后又提出了三種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要策略。對(duì)于課堂中的后進(jìn)生，教師應(yīng)該幫助他們分析原因，并引導(dǎo)他們解決自身的問(wèn)題，從而在提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏地亞·阿不力提甫.數(shù)形結(jié)合在小學(xué)六年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]馬少明.提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[A]..教育理論研究（第十輯）[C].：，2019：1.

[3]王耀.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐與思索[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：，2019：4.