劉秋榮
摘?要:教育改革的不斷發(fā)展對小學(xué)教育提出了全新的要求,尤其是對于基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一數(shù)學(xué)教學(xué)來說,要從做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面入手,找出產(chǎn)生后進(jìn)生的原因,并根據(jù)原因制定轉(zhuǎn)發(fā)方案,由此在幫助他們提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí),提高課堂教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
引言
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),由于受到邏輯性較強(qiáng)的影響,許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識存在著抵觸的心理,尤其是隨著年級的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷增加,這便導(dǎo)致班級中出現(xiàn)許多后進(jìn)生。為此,廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極尋找后進(jìn)生產(chǎn)生的原因,并根據(jù)新課改要求對課堂教學(xué)模式及方法做出調(diào)整,由此實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,提高課堂的教學(xué)效率。下面,本文將對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析。
一、明確數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低,且沒有明確目標(biāo)
在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂中,后進(jìn)生的人數(shù)在不斷增加,以致于影響教師的教學(xué)進(jìn)度及效率。為此,廣大教師便開始研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,通過長期的觀察能夠發(fā)現(xiàn),后進(jìn)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣較低,且沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)。大部分后進(jìn)生在課堂中都表現(xiàn)出消極、抵觸的情緒,甚至還有些后進(jìn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。除此之外,還存在一些后進(jìn)生在課堂中表現(xiàn)出認(rèn)真聽講的狀態(tài),但從實(shí)際的測驗(yàn)結(jié)果來看成績并不理想,究其原因便是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),他們不懂得如何正確聽講,在課堂中經(jīng)常會(huì)將教師所說的每一句都記錄下來,進(jìn)而導(dǎo)致他們錯(cuò)過了教師對知識重點(diǎn)的分析。在課后,這些后進(jìn)生也選擇了大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),但由于他們不會(huì)對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié),因而使得他們始終無法具備應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力[1]。
(二)教師忽視后進(jìn)生,導(dǎo)致班級分化嚴(yán)重
除上述后進(jìn)生自身的問題外,還有一些后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是教師方面所影響的。由于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多,因而使得許多教師忽視了班級中的后進(jìn)生,久而久之班級中的后進(jìn)生越來越多,班級內(nèi)部的學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生分化越來越嚴(yán)重。這一問題不僅影響了教師的授課效率,同時(shí)也破壞了班級中的學(xué)習(xí)氛圍。為此,教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作勢在必行。
二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對上述文章中所分析的當(dāng)前后進(jìn)生的成因,教師應(yīng)該首先采取的措施便是激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于后進(jìn)生長期處于單調(diào)且緊張的課堂氛圍中,教師要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,就必須對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為此,教師可以先在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),通過該環(huán)節(jié)一方面激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面能夠幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在講解“分?jǐn)?shù)除法”這章節(jié)知識點(diǎn)前,教師首先可以為同學(xué)們分發(fā)導(dǎo)學(xué)案,在導(dǎo)學(xué)案中編入幾道分?jǐn)?shù)乘法的習(xí)題,由于同學(xué)們在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了分?jǐn)?shù)乘法的知識點(diǎn),因此教師可以引導(dǎo)同學(xué)們自行完成計(jì)算。當(dāng)教師完成計(jì)算后,可以請同學(xué)們思考如果將乘號變換成除號,又應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢。此時(shí),同學(xué)們已經(jīng)了解了當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)便是分?jǐn)?shù)的除法,而后進(jìn)生也在此樹立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。接下來,教師便可以借助一道例題,請同學(xué)們思考如何進(jìn)行列式計(jì)算并得出最終結(jié)果。此時(shí),后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被潛移默化的調(diào)動(dòng)起來,他們能夠感受到課堂模式的轉(zhuǎn)變,由此為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊[2]。
(二)正確面對后進(jìn)生,重視交流討論
對于課堂中所存在的后進(jìn)生,廣大一線教師不應(yīng)該存有歧視心理,將他們與學(xué)優(yōu)生區(qū)別對待,而是應(yīng)該正確面對后進(jìn)生,分析他們學(xué)習(xí)效率不高的原因,并幫助和引導(dǎo)他們解決問題。其次,教師應(yīng)該通過積極與后進(jìn)生進(jìn)行交流討論,使他們感受到教師對他們的態(tài)度,由此幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如在講解“圓柱與圓錐”這章節(jié)知識點(diǎn)時(shí),該章節(jié)要求同學(xué)們學(xué)會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算圓柱與圓錐的體積。在課堂中,教師可以選擇一些學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識請后進(jìn)生來回答,如圓柱體的體積求解公式為V=SH,其中S代表圓柱體底面圓的面積,在此教師便可以隨機(jī)選擇后進(jìn)生講解圓的面積如何計(jì)算。當(dāng)遇到無法及時(shí)回答的后進(jìn)生時(shí),教師應(yīng)該多加耐心進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。除此之外,在課堂中教師同樣可以選擇其它基礎(chǔ)知識來詢問后進(jìn)生,從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生
小組合作學(xué)習(xí)的模式也是當(dāng)下較為流行的教學(xué)方法,而該方法同樣可以被應(yīng)用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中。教師首先將全班同學(xué)劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并在每一個(gè)小組中適當(dāng)安排學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生,在教學(xué)過程中,教師可以選擇一些討論性問題請同學(xué)在各自的組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)。此時(shí),小組中的學(xué)優(yōu)生將會(huì)通過實(shí)際行動(dòng)來影響后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外,這一方法不僅能夠促使后進(jìn)生積極參與到課堂中,同時(shí)還能夠使全班同學(xué)都積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)[3]。
結(jié)束語
綜上所述,本文先對后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析,隨后又提出了三種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要策略。對于課堂中的后進(jìn)生,教師應(yīng)該幫助他們分析原因,并引導(dǎo)他們解決自身的問題,從而在提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí),提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]夏地亞·阿不力提甫.數(shù)形結(jié)合在小學(xué)六年級雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2019.
[2]馬少明.提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[A]..教育理論研究(第十輯)[C].:,2019:1.
[3]王耀.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐與思索[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)(貴陽會(huì)場)論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì):,2019:4.