初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略之時(shí)間管理研究

黃利和

摘要：當(dāng)前階段，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。自讀課文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并且有效提升初中生們語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性和積極性。鑒于此，筆者在本文針對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略之創(chuàng)新化時(shí)間管理進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀課文;時(shí)間管理;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-101

引言

隨著新課改的不斷延展和深入，初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)也在不斷追求創(chuàng)新與升級(jí)[1]。但由于傳統(tǒng)意義上的自讀課文教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一且乏味，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生們的自讀興趣和探究欲望無(wú)法得到有效激發(fā)，自讀課文學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。新時(shí)期教育教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化、高效化、合理化的自讀課文教學(xué)體系和框架，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀良好習(xí)慣，通過(guò)優(yōu)質(zhì)文本內(nèi)容的整合、推薦與延展教學(xué)以及優(yōu)質(zhì)化的時(shí)間管理，讓學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間中閱讀更多的文本內(nèi)容，積累更加豐富的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)和素材，全面提升語(yǔ)文閱讀綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、解讀時(shí)間管理在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中重要意義

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文自讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們提升語(yǔ)文閱讀能力和文章鑒賞水平能夠起到積極的輔助作用和促進(jìn)作用[2]。但傳統(tǒng)自讀教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，教師只能將一些文本內(nèi)容和素材推薦給學(xué)生，或者讓學(xué)生們按照教師傳授的自讀方法和技巧進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。不但時(shí)間倉(cāng)促，而且許多閱讀只能是“浮皮潦草、一掠而過(guò)”，自讀課文教學(xué)有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要作用根本無(wú)法得以有效發(fā)揮。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)利科學(xué)化、合理化的時(shí)間管理教學(xué)策略與方法展開(kāi)自讀課文教學(xué)，預(yù)設(shè)好相應(yīng)的文本內(nèi)容和閱讀核心主旨，并且采用合理化的閱讀時(shí)間分配，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)掌控自讀課文的課上以及課余時(shí)間，并且能夠進(jìn)行全程高效閱讀，進(jìn)而全面提升個(gè)人閱讀能力，讓語(yǔ)文自讀課文教學(xué)效率和質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

二、時(shí)間管理在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中有效應(yīng)用策略

（一）教師必須要給足初中生足夠的課堂上閱讀時(shí)間

針對(duì)當(dāng)前階段的自讀課文教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)往往占據(jù)著整個(gè)自讀課文最重要的核心地位和時(shí)間比例。然而由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限，在短短45分鐘時(shí)間內(nèi)教師往往還要占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，無(wú)法真正意義上的達(dá)到以生為本，這種教學(xué)理念和策略必須要得以全面扭轉(zhuǎn)和改進(jìn)?？陀^而言，在自讀課文教學(xué)中，每一名初中生的閱讀時(shí)間是否充足將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于文本的具體理解、分析和認(rèn)知。舉例說(shuō)明，部編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》的自讀課文教學(xué)過(guò)程中。由于《海底兩萬(wàn)里》這部儒勒·凡爾納的著名科幻長(zhǎng)篇小說(shuō)非常精彩并且引人入勝，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在名著導(dǎo)讀中介紹的內(nèi)容和相關(guān)閱讀素材也只能是非常片面。教師在時(shí)間管理策略的運(yùn)用上可以采用一種科學(xué)合理的綜合方式：首先讓學(xué)生們針對(duì)本篇名著導(dǎo)讀進(jìn)行一個(gè)通篇瀏覽和自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們保留充足的時(shí)間進(jìn)行師生交流與生生互動(dòng)。學(xué)生們先對(duì)這部名著的作者、創(chuàng)作背景以及名著的核心內(nèi)容與精彩段落進(jìn)行初步了解。接下來(lái)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放一段關(guān)于《海底兩萬(wàn)里》原著改編的影視作品剪輯小視頻，通過(guò)幾分鐘的精彩剪輯激發(fā)學(xué)生們對(duì)于“海底世界”無(wú)限的遐想和幻想。其次，在課程的尾聲階段，教師為學(xué)生們布置好閱讀原著的自讀學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間，比如利用一周或者兩周課余時(shí)間自主閱讀這部原著，寫下讀后感或者讀書心得體會(huì)。在周末固定的班級(jí)閱讀心得交流會(huì)上讓學(xué)生們發(fā)表自己的閱讀觀點(diǎn)和對(duì)這部名著的看法。顯而易見(jiàn)，這種靈活調(diào)動(dòng)以及管理學(xué)生們的自主閱讀時(shí)間創(chuàng)新化教學(xué)策略極為行之有效，不但能夠讓課堂有限的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容更加豐富且多層次化。學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論、師生交流、生生互動(dòng)，最后尋找到閱讀原著的最佳方式和閱讀方向，全面提升了自主閱讀能力和語(yǔ)文綜合實(shí)踐水平。

（二）教師應(yīng)合理調(diào)動(dòng)與調(diào)配學(xué)生課余自主閱讀時(shí)間

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重并且學(xué)習(xí)壓力比較大初中生們而言，課上有限的閱讀時(shí)間顯然無(wú)法全面提高個(gè)人自讀水平和能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生閱讀整體現(xiàn)狀，為學(xué)生們做好時(shí)間規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)和分配好學(xué)生們的課余時(shí)間。讓學(xué)生們能夠自愿、自主、自覺(jué)的利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文文本的閱讀。舉例說(shuō)明，在部編版初中語(yǔ)文《孔乙己》一課的自讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們推薦魯迅先生的優(yōu)秀作品，如《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》以及《魯迅文集》等，讓初中生們不拘泥初中階段所學(xué)的魯迅幾篇代表性較強(qiáng)的文章，而是帶著強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的自主閱讀興趣深入了解這名中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史著名文學(xué)家、思想家的經(jīng)典作品，進(jìn)而能夠站在一個(gè)更高的角度解讀魯迅“銳利筆鋒”下的各種人物以及時(shí)代背景，歷史事件。讓學(xué)生對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格以及寫作核心思想加深理解和升華，利用課余時(shí)間閱讀更多的優(yōu)秀作品，學(xué)到許多課本中學(xué)不到的文學(xué)素材和文學(xué)思想，開(kāi)闊眼界的同時(shí)全面培養(yǎng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下巧妙運(yùn)用時(shí)間管理展開(kāi)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、合理化的時(shí)間管理策略與手段，充分調(diào)配和調(diào)度好初中生們課上以及課余時(shí)間，讓初中語(yǔ)文自讀課文整體教學(xué)質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]彭裕英.基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)舉措探析[J].神州，2017（31）：168-169.

[2]肖嬌.核心素養(yǎng)下的自讀課文教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育，2017（11）：71-72.