基于傳統(tǒng)節(jié)日文化的幼兒社會性情感教育途徑初探

沈敏

摘 要：如今全球化趨勢明顯，文化呈現(xiàn)出多元化的特點，在外來文化不斷沖擊的環(huán)境下，應(yīng)深入思考、重新審視我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，借助此文化積極教育和熏染幼兒，使其從小學習我國傳統(tǒng)文化知識，充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷與內(nèi)涵，從根本上掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并且能夠在今后的學習、生活中更好地對傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)揚。本文旨在結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化對幼兒社會性情感教育的途徑進行探析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化;幼兒;社會性;情感教育

Abstract： Nowadays， the trend of globalization is obvious， and the culture shows the characteristics of diversification. Under the environment of the constant impact of foreign culture， we should think deeply and re-examine the traditional festival culture of our country. With the help of this culture， children are actively educated and influenced， so that they can learn Chinese traditional cultural knowledge from childhood， fully understand the origin and connotation of traditional festivals， fundamentally master excellent traditional cultural content， and better inherit and carry forward traditional culture in future study and life. The purpose of this paper is to explore the ways of children’s social emotional education in combination with traditional festival culture.

Keywords： Traditional festival culture; children; sociality; emotional education

一、前言

我國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，孩子從小學習這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以提高其綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)節(jié)日以活動為載體，具有很強的代表性，這也是一種精神寄托的表現(xiàn)，通過讓幼兒學習這些傳統(tǒng)文化知識，可以引導其樹立正確的價值觀，并積極的傳承這些文化，從而促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，同時這些傳統(tǒng)節(jié)日文化也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

二、基于傳統(tǒng)節(jié)日文化培養(yǎng)幼兒社會性情感的意義

（一）有利于幼兒的社會性發(fā)展

通過傳統(tǒng)節(jié)日文化進行幼兒教育，能夠使其認知、行為和情感實現(xiàn)共同的發(fā)展[1]，不僅能夠讓幼兒了解民族習俗、社會和禮儀規(guī)范，也能夠通過基本的活動啟發(fā)幼兒的智慧，加深文化修養(yǎng)，并培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在活動中，幼兒之間相互交流合作，也有助于其人際交往水平的提升，對其社會性發(fā)展是極為有利的。通過傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵展示，讓幼兒更好的感知和了解傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣、禮儀等。幼兒在對文化背景深入了解時，有助于加深自身的文化修養(yǎng)。

（二）有助于滲透愛國主義的情感

如農(nóng)歷五月初五端午節(jié)，這是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，主要是為紀念偉大的愛國主義詩人屈原而設(shè)立的。盡管屈原生活的年代與現(xiàn)今社會距離甚遠，但是教師通過多媒體為幼兒展示相關(guān)的圖片、影像資料，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒對屈原的事跡有所深入了解，并感受其愛國主義情懷，進而開展愛國主義教育。這是一種十分可行、有效的教育方法，能夠積極引導幼兒的情感發(fā)展。再如清明節(jié)，這也是幼兒接受教育的重要時機。在清明節(jié)這一天，教師帶領(lǐng)中大班幼兒瞻仰英雄紀念碑，為烈士掃墓、獻鮮花等，這些英雄烈士中有的是為新中國的誕生而付出生命的，有的是為保衛(wèi)國家和平安寧犧牲的[2]。孩子們站立在紀念碑前，聽著英雄烈士的故事，為他們獻花。新冠疫情期間的清明節(jié)，全國哀悼日，很多學校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展云祭奠活動，觀看降半旗的視頻，聆聽街上響起警報和車船鳴笛聲，舉國默哀，聆聽家長講述英烈們的感人故事，網(wǎng)上為英烈獻花，孩子們深感于這些不怕犧牲的愛國主義精神中，心靈會受到強烈的震撼，愛國主義的情感會自然產(chǎn)生。

三、利用傳統(tǒng)節(jié)日文化開展幼兒社會性情感教育的原則

（一）繼承與發(fā)展

我國的偉大民族精神深埋于傳統(tǒng)文化中，保護傳統(tǒng)文化其實是一種民族的本能，是每一個中華兒女的義務(wù)與責任。如今社會下，幼兒面臨著多元化的文化影響，通過多樣化的信息媒介能夠獲得不同的文化內(nèi)涵，體驗不同的文化風情。但是隨著外來文化的影響和沖擊，很多幼兒對于我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識了解并不多。作為幼兒園，需要在日常實踐活動中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，利用地方特色，使幼兒更好的接受和繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。傳統(tǒng)節(jié)日文化教育不只是單純重復特定的文化習俗，而是對其內(nèi)涵進行肯定和認可。所以，每一次傳統(tǒng)節(jié)日活動都是對節(jié)日精神的強化，不僅能夠繼承傳統(tǒng)節(jié)日文化，也有助于其繼續(xù)發(fā)揚。

（二）適宜性

雖然一些幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育，讓幼兒對節(jié)日文化進行認識，但是由于幼兒的思維是具體的、形象的，其對于抽象的節(jié)日文化理解、接受起來難度大。為此幼兒園可以使用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)豐富、多樣化的環(huán)境，開展主題教育活動，借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將原本抽象的傳統(tǒng)節(jié)日文化通過圖片、視頻音頻等方式進行展現(xiàn)，讓幼兒進行聽、看、思考、做[3]，對中華民族五千多年的傳統(tǒng)文化有初步的認識，了解尊老愛幼、善良勤勞的傳統(tǒng)美德，并感受團圓、祥和的節(jié)日氛圍，將傳統(tǒng)節(jié)日的快樂傳遞給身邊的人。幼兒園還在傳統(tǒng)節(jié)日文化選擇時要注意尊重不同年齡階段幼兒的差異，要從其身心特點出發(fā)，優(yōu)化活動形式，更好地提高幼兒的參與興趣，在活動中充滿激情與熱情，從而實現(xiàn)事半功倍的教育效果。

（三）示范性

人是可以通過對他人行為進行觀察獲得某種表象，并做出模仿的行為活動。幼兒階段，其學習也是通過模仿進行的，尤其是對于幼兒來說，他們的模仿能力極強，對于一些行為，無論正確與否，都會進行模仿，由此也就增加了幼兒養(yǎng)成不良行為的風險。例如幼兒看到別人亂扔垃圾，自己也會在扔垃圾的時候隨地丟棄。因此要努力為幼兒提供一個模仿典范，這是十分重要的。在對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育時，教師、家長需要以飽滿的熱情、積極的態(tài)度參與到活動中，這對于幼兒有很好的感染和熏陶的作用，能夠潛移默化的、積極的影響幼兒。

（四）體驗性

對于幼兒而言，說一件事和做一件事是有差異的。“做”不只是單純機械的記憶，是在深刻體驗之后形成的感受和內(nèi)化[4]。只有通過“做”，讓幼兒親自參與其中，才能夠真正感受到節(jié)日的氛圍，明確傳統(tǒng)節(jié)日文化中的精神內(nèi)涵，更好的培養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)，鍛煉其身心健康。

四、挑選合適傳統(tǒng)節(jié)日進行幼兒社會性情感教育

傳統(tǒng)節(jié)日作為一個精神上的紐帶，聯(lián)系著社會的和諧、民族的團結(jié)以及國家的統(tǒng)一，當前，一些傳統(tǒng)節(jié)日雖然形式上發(fā)生了變化，但依舊蘊含著豐富的情感。

春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等都是我國傳統(tǒng)的文化節(jié)日，在組織幼兒進行情感教育時，教師需要選擇一些幼兒熟悉的、有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹，使幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日氛圍有更好的感受與體驗。同時，在情感教育過程中，教師要善于引導幼兒概括傳統(tǒng)節(jié)日，使其與幼兒的社會性情感相結(jié)合，豐富幼兒情感，并強化其表達能力。此外，在幼兒社會性情感教育中，教師要把握幼兒的認知與心理情況[5]，注重傳統(tǒng)節(jié)日活動形式的多樣化，注重趣味性、生活化情境的創(chuàng)設(shè)，便于幼兒理解與把握。

比如到八月十五中秋節(jié)的時候，幼兒園可以開展親子活動，通過豐富的活動形式能夠更好地展現(xiàn)出節(jié)日氛圍。再如到重陽節(jié)時，教師可以組織幼兒到敬老院，與老爺爺、老奶奶一起過節(jié)，并為他們做一些力所能及的事情，比如幫助他們洗手、吃飯、疊被子、表演節(jié)目等，讓幼兒從小就樹立樂于助人、關(guān)心他人的良好品質(zhì)，改掉以自我為中心的不良習慣。在端午節(jié)，教師可以組織幼兒包粽子、觀看賽龍舟、舞龍表演等，通過這些常見的活動讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，并了解端午節(jié)的習俗，更加熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化。

五、基于傳統(tǒng)節(jié)日文化的幼兒社會性情感教育途徑

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍潛移默化地熏陶

作為幼兒園教師，在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育時，首先要注重節(jié)日氛圍的營造。比如在向幼兒介紹春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時，就可以利用多媒體播放春節(jié)時的相關(guān)視頻，如買年貨、貼春聯(lián)、包餃子、看春晚、放鞭炮等，或者讓來自不用地區(qū)和民族的幼兒介紹他們?nèi)绾芜^春節(jié)，讓幼兒感受到濃厚的節(jié)日氛圍[6]。在這種環(huán)境氛圍中，幼兒們的情緒會十分高昂，想要快一點過春節(jié)。在這樣的環(huán)境中教師與幼兒交流，能夠密切彼此間的關(guān)系，幼兒在教師的正確引導下健康地成長。

（二）感染情緒達到共鳴

在教學過程中，教師應(yīng)利用自己的情緒對幼兒進行感染，形式可以是講故事、朗誦等，進而引起幼兒情感上的共鳴[7]。如在講述春節(jié)時，教師可以為幼兒講述年的故事。在介紹端午節(jié)的由來時，可以講述屈原的故事，從而對幼兒進行社會性的情感教育。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、日常生活中的事物等進行情境創(chuàng)設(shè)，使幼兒有身臨其境之感，更好地體會不同傳統(tǒng)節(jié)日，達到節(jié)日的教育功能。此外，教師還可以向幼兒講解一些關(guān)于誠信、孝順的話題，例如不誠信造成的危害，誠信帶來的好處，孝順對于人的重要性等等，通過故事來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，可以讓幼兒很容易接受，而且容易與教師達到共鳴，并掌握學習內(nèi)容。

（三）家校共育強化教育效果

對幼兒進行社會性情感教育也需要發(fā)揮家長的作用，若只是依靠教師效果并不是十分理想，幼兒也無法真正的感受節(jié)日的氛圍與情感。為此要發(fā)揮家長的積極作用，在活動中與教師相互配合，促進幼兒的社會性情感發(fā)展，這樣，孩子能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日文化的魅力有更加全面的感知，并主動地接受傳統(tǒng)文化、積極地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

六、結(jié)語

綜上所述，在我國的傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)節(jié)日是十分重要內(nèi)容，體現(xiàn)著我國的文化價值觀與情感，其中蘊含著豐富的民族情感與精神，承擔著文化傳承的重要任務(wù)。對于幼兒園而言，為更好地培養(yǎng)幼兒的社會性情感，要積極發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的作用，堅持幼兒的主體地位，使其在良好的情境中增長見識、豐富經(jīng)驗，實現(xiàn)良好的社會性情感發(fā)展。

參考文獻：

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