基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

耿玉杰

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都做出了相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。核心素養(yǎng)這一理念就是課程改革中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提出的最新要求，可以說(shuō)核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育理念的縱向延伸，我們應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力以及邏輯思維能力等核心素質(zhì)的提升奠定重要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

Abstract： With the further development of the new curriculum reform standard， primary school mathematics has made corresponding optimization and adjustment in teaching objectives， teaching contents and teaching methods， paying more attention to the overall development of students and the improvement of comprehensive literacy. The concept of core literacy is the latest requirement for the cultivation of students' quality in the curriculum reform. It can be said that core literacy is the vertical extension of the concept of quality education. We should infiltrate the core literacy into the primary school mathematics classroom teaching， innovate the primary school mathematics teaching methods， make the teaching plan according to the students' actual needs and physical and mental development characteristics， optimize the teaching content， and lay an important foundation for the improvement of the primary school students’ independent learning ability， problem-solving ability and logical thinking ability.

Keywords： Core literacy; primary mathematics; classroom teaching

一、前言

目前，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的重要方向，所謂核心素養(yǎng)主要指在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的積累之外，還要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正地將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，從而形成學(xué)習(xí)-積累-思考-運(yùn)用這樣一個(gè)教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力[1]。將核心素養(yǎng)教育理念同小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，是數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的一次偉大突破，緊緊抓住課堂這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和載體，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，提升課堂組織效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，主要探討核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要性分析

（一）有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，其重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具備相應(yīng)的問(wèn)題探究意識(shí)，從而養(yǎng)成勤于思考、善于分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)思維應(yīng)當(dāng)更加具備靈活性，在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確地引導(dǎo)小學(xué)生如何正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)科學(xué)思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。圖1所示。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，還要在根本上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生更好地理解和掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生普遍的認(rèn)知能力比較差，并且處于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物感到好奇，在課堂上精力難以集中，這些都增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，降低了課堂教學(xué)的有效性[3]。而從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思維角度出發(fā)，借助于問(wèn)題引導(dǎo)、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及課堂互動(dòng)游戲等的方式方法來(lái)組織課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更加便于小學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，也保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，還有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)總結(jié)和反思了以往課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，突破了以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)和有趣，教師與學(xué)生構(gòu)建一種良性的互動(dòng)關(guān)系，這也有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自主思考與探究能力

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生缺乏自主思考與問(wèn)題探究能力的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)都是放在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和做題能力的鍛煉和培養(yǎng)上，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，并且用大量的練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生熟練地掌握某一種做題的技巧和方法[4]。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門具備高度靈活性和思辨性的學(xué)科，對(duì)于某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從多個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀，并且存在不同的解題思路。在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下，從小學(xué)階段開(kāi)始就使得學(xué)生缺乏思考能力和探究能力，教出來(lái)的學(xué)生千篇一律，這不僅不利于有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力水平，而且不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)形式單一

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在著課堂教學(xué)形式過(guò)于單一的問(wèn)題。許多數(shù)學(xué)教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，沒(méi)有真正的尊重學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有意識(shí)到教師自身的引導(dǎo)和服務(wù)作用，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生思維以及能力的引導(dǎo)。正是由于缺少這種雙向的互動(dòng)和交流，教師也很難真正地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的層次化需求和個(gè)性化需求[5]，在制定教學(xué)方案和編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)就缺乏有效的針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容以及方式上的調(diào)整，逐漸地拉大了學(xué)生之間的差距，沒(méi)有為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容僵化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在很大的局限性，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教師僅把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)深度和廣度上的拓展。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，若把數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課本知識(shí)，則失去了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值[6]。我們以青島版的數(shù)學(xué)教材為例，比如在學(xué)習(xí)《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的過(guò)程中，教師如果僅僅是給學(xué)生進(jìn)行這些計(jì)量單位的講解是非常抽象的，而通過(guò)聯(lián)合生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生回憶一下跟媽媽去菜市場(chǎng)買菜時(shí)，攤主是如何進(jìn)行稱重的，從生活實(shí)踐的角度入手，那么就能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解抽象化的數(shù)學(xué)概念。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失也影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，經(jīng)常會(huì)被教師所忽略，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和反思的過(guò)程，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以學(xué)生的作業(yè)以及相關(guān)課堂任務(wù)的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，不注重對(duì)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，尤其是關(guān)于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力以及情感體驗(yàn)等多方位的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法真正地反饋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

（一）善于問(wèn)題引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要進(jìn)行方法上的變革，目的是切實(shí)地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先教師一定要善于問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探究能力[7]。比如在進(jìn)行《同分母分?jǐn)?shù)的大小比較》這一節(jié)課的過(guò)程中，我們可以給出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生先自主地來(lái)嘗試著進(jìn)行大小比較，可以采用分小組討論的形式，每個(gè)小組給出一個(gè)答案，并且說(shuō)一說(shuō)你是如何對(duì)他們進(jìn)行比較的，方法和思路是什么？然后給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行分析和探討，之后教師聽(tīng)取每個(gè)小組給出的答案，然后引導(dǎo)學(xué)生先利用轉(zhuǎn)化思維將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。因?yàn)槲覀兦懊嬉呀?jīng)學(xué)過(guò)乘除法，讓學(xué)生通過(guò)分子除以分母來(lái)進(jìn)行大小的比較，這樣還能夠?qū)崿F(xiàn)前后知識(shí)的聯(lián)系與融會(huì)貫通。通過(guò)這樣的比較方法來(lái)得出一個(gè)正確的答案，讓學(xué)生通過(guò)答案來(lái)倒推比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小的規(guī)律，讓學(xué)生就能夠自然而然的發(fā)現(xiàn)在同分母的分?jǐn)?shù)中分子越大的分?jǐn)?shù)越大。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、論證分析、思維轉(zhuǎn)化、倒推結(jié)論這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就能夠讓小學(xué)生具備相應(yīng)的問(wèn)題思考與分析能力，初步的掌握一些數(shù)學(xué)問(wèn)題論證分析的方法，能自己提出假設(shè)和總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，以問(wèn)題探究為出發(fā)點(diǎn)，能夠切實(shí)的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新。教師要改變以往的填鴨式教學(xué)，充分地尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建雙向互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂[8]。比如教師在進(jìn)行《平行與相交》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，就可以利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”這樣的課堂互動(dòng)小游戲，讓小學(xué)生能夠更加直觀地理解什么是相交線、什么是平行線。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這一概念的準(zhǔn)確理解，教師還可以充分地利用多媒體，以幻燈片的形式給學(xué)生展示一些我們生活中常見(jiàn)的平行線與相交線，如我們筆直寬闊的馬路是平行線，而我們四通八達(dá)的鐵路網(wǎng)中則有很多相交線。另外，還可以借助本單元的教學(xué)課題也就是“我跟爸爸學(xué)設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分地利用課下時(shí)間，用平行線和相交線來(lái)嘗試著設(shè)計(jì)一件物品或者是搭建一座房屋，我們將數(shù)形結(jié)合思想同數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具象化。這樣，不僅創(chuàng)新了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)實(shí)行層次化的教學(xué)，遵循差異性教學(xué)的原則，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提高。（圖2）。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展

基于核心素養(yǎng)來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還必須更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生在本節(jié)課中的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行認(rèn)真的記錄和總結(jié)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生在課堂中思維能力、分析能力以及認(rèn)知能力等核心素養(yǎng)的內(nèi)容要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算掌握不夠熟練，缺乏對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的靈活運(yùn)用，在進(jìn)行教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，比起準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，教師更要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算的過(guò)程，對(duì)于其中出錯(cuò)的部分，要讓學(xué)生自己分析問(wèn)題的原因所在，教師通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的整理來(lái)給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，才能真正讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，把師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，從而展現(xiàn)出更為真實(shí)的教學(xué)效果，從而不斷提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，為推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)理念，以問(wèn)題引導(dǎo)與探究為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

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