創(chuàng)客式教育在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的實踐探討

范曉文

摘要：在現(xiàn)代化進程快速推進的背景下，社會對人們的要求也產(chǎn)生了比較大的變化，創(chuàng)客教育也被越來越多的應(yīng)用到了教育領(lǐng)域當(dāng)中，為學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展起到了重要的推動作用。但是，到目前為止，創(chuàng)客教育在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用卻依舊有一定問題存在，造成了其作用并沒有得到有效發(fā)揮，極大影響了學(xué)生的全面發(fā)展。要想切實轉(zhuǎn)變這種情況，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動其全面發(fā)展，教師在進行機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進行創(chuàng)客式教育應(yīng)用模式創(chuàng)新，從而進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的機械設(shè)計素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展夯實根基。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式教育;機械設(shè)計;基礎(chǔ)課程;實踐探討

Abstract： In the context of the rapid progress of modernization， the requirements of the society for people have also changed a lot. Maker education has been more and more applied to the field of education， which plays an important role in promoting the innovative development of students. However， up to now， there are still some problems in the application of maker education in the teaching of mechanical design basic course， which causes that its role has not been effectively played and greatly affects the overall development of students. their all-round development， teachers must change their teaching concepts and innovate the application mode of maker education with students as the main body， so as to further improve the classroom teaching quality， enhance students' mechanical design literacy and lay a solid foundation for their future growth and development.

Keywords： Maker education; machine design; basic course; practice discussion

一、前言

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展進步，投入到創(chuàng)業(yè)大潮的年輕人數(shù)量也在與日俱增，腦海當(dāng)中產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生數(shù)量越來越多，并很多學(xué)生都選擇了付諸實踐，創(chuàng)客式教育就由此而生，并受到了國內(nèi)外教育界的重視與認(rèn)可[1]。在這種背景下，創(chuàng)客式教育在我國也越加普及，各高校為了培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，都成立了相應(yīng)的創(chuàng)客教育實訓(xùn)基地，并購買了大量設(shè)備儀器，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新型思維，培養(yǎng)出了更多更具新奇思維的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[2]。因此，機械設(shè)計教師在進行課堂知識教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀設(shè)計人才，教師自身也應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)客教育的重要價值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照學(xué)生實際情況優(yōu)化教育方法，從而幫助學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的同時，更好地跳出固有思維的束縛，促進他們的全面發(fā)展。所以，本文展開創(chuàng)客式教育在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的實踐探討有著重要的現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)客教育介紹

創(chuàng)客這個詞匯來源于英文單詞“Maker”，這個單詞最初的意思給予自身的興趣和愛好，采用各種措施實踐自身創(chuàng)意的人，而創(chuàng)客教育則是創(chuàng)客精神和教育碰撞與融合得到的結(jié)果[3]。所謂創(chuàng)客教育實際上指的就是將創(chuàng)客文化與教學(xué)管理有機結(jié)合到一起，以項目學(xué)習(xí)為憑依，引導(dǎo)學(xué)生按照自身興趣愛好，采用數(shù)字化工具進行創(chuàng)意實踐，從而提升他們問題解決、自主創(chuàng)新以及團隊合作能力的素質(zhì)教育方式。通過創(chuàng)客教育展開機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，可以在有效完成知識教學(xué)的同時，幫助學(xué)生完成自身想法的實踐落實，以此來幫助他們了解自身想法以及實際能力的缺陷與不足，幫助他們不斷進行自我完善，并有效增強他們的創(chuàng)新能力、設(shè)計思維、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及批判性思維，從而為復(fù)合型人才培養(yǎng)做出更大的貢獻[4]。另外，在現(xiàn)實生活當(dāng)中，很多人認(rèn)為創(chuàng)客教育實際上就是STEAM教育，實際上這兩種教育模式雖然有如圖1所示聯(lián)系存在，但是同樣有本質(zhì)方面的區(qū)別，其中創(chuàng)客教育更為重視想法的實踐創(chuàng)造，而STEAM教育則更為重視跨學(xué)科的知識融合。因此，在應(yīng)用創(chuàng)客教育進行機械設(shè)計教學(xué)的時候，教師應(yīng)該不斷進行課程材料優(yōu)化，保證其與行業(yè)實際聯(lián)系緊密，并合理融合多元化工具引導(dǎo)學(xué)生展開實踐練習(xí)，多組織學(xué)生參與實踐項目設(shè)計，以此來將他們的潛能更大程度的發(fā)掘出來，增強他們的知識運用能力以及創(chuàng)造能力。

三、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念滯后，教學(xué)模式僵化

在教育現(xiàn)代化背景下，新課改對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教育目標(biāo)的要求也隨之發(fā)生了比較大的變化，需要教師在完成理論知識教學(xué)與設(shè)計能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)如圖2所示的其余目標(biāo)，增強學(xué)生的工具使用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計以及團結(jié)協(xié)作能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展夯實根基[5]。但是，迄今為止，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在很多機械專業(yè)教師自身的教學(xué)觀念也沒有徹底轉(zhuǎn)變，在進行機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候，所采用的教學(xué)模式依舊比較傳統(tǒng)僵化，更多還是以自身為主體，即自身在講臺上進行知識滔滔不絕的講解，讓學(xué)生將知識死記硬背下來，學(xué)生極度缺乏自主學(xué)習(xí)空間。尤其是在進行大班教學(xué)的時候，因為學(xué)生的數(shù)量龐大，很難完成針對性教學(xué)，教師最多只是應(yīng)用多媒體進行知識展示，這種死板枯燥的教學(xué)模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了比較大的打擊，也對他們的全面發(fā)展造成了比較大的阻礙[6]。另外，在這種情況下，由于學(xué)生缺乏自主空間，因此教師與學(xué)生之間的溝通交流也比較匱乏，很難得到學(xué)生的準(zhǔn)確反饋，沒有辦法了解他們的實際想法，這也為后續(xù)課堂優(yōu)化產(chǎn)生了比較大的消極影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不滿足合理性的要求

作為機械專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程當(dāng)中存在非常豐富的知識與內(nèi)容，并且這些內(nèi)容基本上都和人們的日常生活生產(chǎn)存在非常密切的聯(lián)系。教師在進行課堂知識教學(xué)的同時，需要完成如圖3所示知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見通用機構(gòu)和零部件的基本理論、設(shè)計方法、失效形式、設(shè)計準(zhǔn)則及設(shè)計方法，了解機構(gòu)的工作原理類型、特點、應(yīng)用及機械維護等知識，讓學(xué)生可以自主完成簡單的機械設(shè)計與維護任務(wù)[7]。然而，現(xiàn)在很多教師在進行課堂知識教學(xué)的過程中，更多還是知識死板展開教材內(nèi)容復(fù)述，而教材里面的內(nèi)容知識非常簡單的圖文。所以，學(xué)生很難完成相關(guān)知識的準(zhǔn)確深入了解，學(xué)習(xí)難度極大，這種情況會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成比較大的打擊，甚至使他們徹底喪失參與機械設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的欲望，從而影響到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成與學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在新課改背景下，要想真正培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，教師必須做好與時俱進，展開教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，通過更為多元化的方式進行教學(xué)內(nèi)容的生動展現(xiàn)，這樣才可以有效降低知識理解難度，增強學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進而有效增強自身的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)[8]。

（三）所學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)評價機制滯后

隨著現(xiàn)代教育理念的盛行，各種各樣的教學(xué)方法也如同雨后春筍一般紛紛冒出了頭，教師可做的選擇也越加多樣化，其可以綜合按照自身想法采用情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗教學(xué)法或者游戲教學(xué)法等方法展開教學(xué)，以此來提升自身的課堂教學(xué)效果，并且不同教學(xué)方法能夠發(fā)揮的效果也有比較大的區(qū)別存在[9]。然而，通過對當(dāng)前機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實際情況進行探究可以得出，現(xiàn)在很多教師在進行教學(xué)方法選擇的時候，存在一廂情愿的現(xiàn)象，導(dǎo)致所用教學(xué)方法不符合學(xué)生實際特點以及教學(xué)內(nèi)容，這也對課程教學(xué)質(zhì)量造成了比較大的影響，阻礙了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。另外，現(xiàn)在很多教師在對學(xué)生進行評價考核的時候，其評價理念以及所采用的評價方法也還比較滯后，更多還是以學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)，缺乏對教學(xué)過程以及學(xué)生日常表現(xiàn)的重視，導(dǎo)致學(xué)生將絕大多數(shù)精力放在了應(yīng)對期末考試上面，忽視了日常積累與實踐鍛煉，造成了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了學(xué)生的全面成長以及創(chuàng)新能力養(yǎng)成[10]。

四、創(chuàng)客式教育在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的實踐應(yīng)用探討

隨著時代的快速進步，創(chuàng)客式教育也受到了越來越多教師的重視，并被應(yīng)用到了課程教學(xué)當(dāng)中[11]。然而，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在創(chuàng)客式教育在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用卻還有一定問題存在，其作用并沒有得到有效發(fā)揮。在這種背景下，要想進一步推動創(chuàng)客式教育貫徹落實，將其作用發(fā)揮到最大，機械專業(yè)教師可以從以下幾個方面入手展開知識教學(xué)：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生找到正確的創(chuàng)意思維方向

在實際教學(xué)過程中，要想進一步推動創(chuàng)客式教育的貫徹落實，將其作用充分發(fā)揮出來，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，引導(dǎo)輔助學(xué)生找到正確的創(chuàng)意思維方向，從而將他們參與創(chuàng)意實踐的興趣充分調(diào)動出來，為自身課堂教學(xué)效果的提升以及預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)打下更堅實的基礎(chǔ)。例如，現(xiàn)在有一部分教師在應(yīng)用創(chuàng)客式教育方法展開教學(xué)的時候，出現(xiàn)了提供命題任務(wù)后就放任自流的情況，完全讓學(xué)生自己進行思維[12]。但是，因為學(xué)生的知識儲備以及個人視野有限，其可能苦思冥想也難以找出正確的探究思路，不僅沒有辦法完成創(chuàng)新人物，甚至還會徹底失去探究欲望，使他們的自信心受到比較大的打擊。所以，在進行基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候，教師應(yīng)該認(rèn)識到自身應(yīng)該起到的引導(dǎo)作用，在完成任務(wù)安排以后，密切關(guān)注學(xué)生，了解他們遇到的問題，并適時對他們進行相應(yīng)的點撥，以此來幫助他們找出合理的探索方向，幫助他們更加高效地完成創(chuàng)新任務(wù)，讓他們獲取完成任務(wù)的成就感，這樣才可以讓他們真正愛上項目自主創(chuàng)新探究。

除此之外，在展開引導(dǎo)教學(xué)的時候，教師可以先輔助學(xué)生進行項目功能特點分析，或者是通過圖形展示的方式加深學(xué)生對項目目標(biāo)的了解和認(rèn)識，然后再鼓勵學(xué)生展開自主探究，讓他們盡情發(fā)散自身的思維，按照自身想法制定任務(wù)完成方案，并且教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)通過團隊合作的方式進行任務(wù)探索，以此來提升項目完成進度，進而在幫助學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)客教對實踐重要影響的同時，增強他們的團結(jié)協(xié)作與自主創(chuàng)新能力，將創(chuàng)客式教育的作用更大程度地發(fā)揮出來。

（二）以學(xué)生為主體，采用更為多元化的方式展開創(chuàng)客教育

在應(yīng)用創(chuàng)客式教育進行機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候，教師應(yīng)該推動理論與實踐的密切融合，讓學(xué)生同步展開理論記憶以及實踐操作，并根據(jù)學(xué)生的基本素養(yǎng)展開任務(wù)設(shè)計以及創(chuàng)客教育方法選擇，這樣才可以將他們的主觀能動性更大程度地調(diào)動起來，幫助他們在實踐過程中更為深入地掌握理論內(nèi)涵，發(fā)掘出理論當(dāng)中所隱藏的知識內(nèi)容[13]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行作品制作的時候，教師可以讓學(xué)生在制作的同時回憶自身手中零件的應(yīng)用原理及其在不同機構(gòu)當(dāng)中發(fā)揮的作用如何，以此來增強學(xué)生對這些零件的認(rèn)識，加深他們的記憶深度，這樣他們在進行自主創(chuàng)作的時候，才可以更好地完成零件的靈活運用，將其作用充分發(fā)揮出來，創(chuàng)作出更具想象力與個性化特征的作品。

同時，在學(xué)生完成創(chuàng)客作品以后，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生展開共同的交流探討，發(fā)揮集體的智慧力量。例如，教師完全可以項目結(jié)束以后，在班級或者專業(yè)當(dāng)中組織召開作品發(fā)布會，讓學(xué)生展示自身的創(chuàng)客作品，并介紹自身在進行創(chuàng)作的想法以及作品特點，互相交流自身在進行創(chuàng)作時遇到的問題以及采用的解決思路。假如害怕自身難以完成想法的準(zhǔn)確表述的話，教師還可以鼓勵學(xué)生進行PPT制作，然后讓他們以此為基礎(chǔ)更好地完成創(chuàng)作心得分享交流，虛心聽取別人的意見和想法，從而充分了解自身的缺陷和不足，更好的提升自身的創(chuàng)客修養(yǎng)。另外，如果難以完成任務(wù)的集中布置，教師可以選擇通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效利用與學(xué)生展開密切的深入交流，從而更好地完成針對性指導(dǎo)，幫助他們解決自身在探索過程中遇到的問題。例如，教師可以組織班級或者專業(yè)微信群，讓學(xué)生將自身遇到的難題發(fā)到群里，并先觀察是否有學(xué)生可以解決相應(yīng)的問題，如果有則給予他們自我表現(xiàn)的機會，沒有則可以自身展開針對性解答，幫助學(xué)生指明方向，掃清他們在創(chuàng)造過程中遇到的難題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，更新完善考核評價體系

在進行創(chuàng)客式教育的過程中，教師要想給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)，應(yīng)該進行教學(xué)方法創(chuàng)新，像是可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式展開知識教學(xué)，讓學(xué)生在課下展開線上知識學(xué)習(xí)，然后在課堂上展開作品設(shè)計與制作，這樣可以便于學(xué)生請教教師，讓教師更好的解決學(xué)生的實際能力，幫助學(xué)生更好的解決項目創(chuàng)新中遇到的問題。除此之外，教學(xué)評價也對創(chuàng)客式教育的落實與作用發(fā)揮有著決定性的影響。但是，現(xiàn)在教師在進行教學(xué)評價的時候，采用更多都是終結(jié)性評價，基本都是以期末考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生更多將精力放在了理論知識學(xué)習(xí)方面，極大影響了創(chuàng)客式教育的落實與作用發(fā)揮。要想改變這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價理念，進行評價模式優(yōu)化，實現(xiàn)評價模式由終結(jié)性到過程性的轉(zhuǎn)變，提升對學(xué)生創(chuàng)新過程與日常表現(xiàn)的重視，這樣才能夠?qū)W(xué)生參與創(chuàng)客項目研究的積極性更大程度的激發(fā)出來，為他們創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提升提供更有力的支持和保障。

五、結(jié)語

總而言之，雖然在教育現(xiàn)代化背景下，創(chuàng)客式教育也被越來越多的應(yīng)用到了機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，并也取得了一定效果，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定程度的提高。但是，在實際教學(xué)過程中，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在很多機械設(shè)計教師在創(chuàng)客教育的應(yīng)用方面卻還比較淺顯，流于表面的情況非常嚴(yán)重，不僅極大影響了創(chuàng)客教育這種教學(xué)方法的作用發(fā)揮，甚至對學(xué)生的全面發(fā)展都造成了比較大的阻礙。在這種情況下，機械設(shè)計教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，跟上教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，將學(xué)生放在主體地位上，展開更為深入的探索，進一步優(yōu)化創(chuàng)客教育方法，從而將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，在有效完成機械設(shè)計知識教學(xué)的同時，提高他們的設(shè)計能力與創(chuàng)新能力，進而為他們的綜合素質(zhì)提升貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]李玲麗，曾林源.STEAM創(chuàng)客教育空間的實施路徑與發(fā)展機制研究——以杭州圖書館科技分館為例[J].圖書館研究與工作， 2020（04）：29-34+93.

[2]張慶，田友誼.我國創(chuàng)客教育研究的熱點、趨勢及展望——基于Cite Space的可視化分析[J].教學(xué)研究， 2020，43（02）：80-86.

[3]龍啟文.創(chuàng)客教育視域下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2020，13（02）：14-16+20.

[4]黃梅.基于創(chuàng)客教育的醫(yī)學(xué)專業(yè)課“教、學(xué)、作、創(chuàng)”一體化模式研究[J].教育教學(xué)論壇， 2020（11）：98-99.

[5]張崴，馮林，韓影.基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)改革——以大連理工大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2020，11（01）：126-130.

[6]施紀(jì)紅.創(chuàng)客教育背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)教師引導(dǎo)研究——以電子類專業(yè)大學(xué)生為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020，3（04）：194-195.

[7]黃麗虹.創(chuàng)客教育理念融入開放大學(xué)教學(xué)實踐探索——以開放大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020，3（04）：3-5.

[8]黃錦波.基于創(chuàng)客式教育理念的初中物理教學(xué)實踐[J].教育信息技術(shù)， 2020（Z1）：154-157.

[9]于克強，劉元林，宋勝偉，陳國輝.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的機械設(shè)計實踐OBE教學(xué)模式改革研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化， 2019，6（A3）：45-47.

[10]牛舜君.基于STEAM教育與創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2019，18（12）：37-38.

[11]吳亞輝，張英琦，行志剛.創(chuàng)客教育理念融入工程訓(xùn)練 ?提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實驗室研究與探索， 2019，38（12）：152-155.

[12]胡楠，付成果，李勇峰，田峰，付素芳.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的機械類專業(yè)建設(shè)實踐——以河南科技學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2019（23）：75-77.

[13]朱云.創(chuàng)客教育理念下設(shè)計專業(yè)大學(xué)生設(shè)計能力與創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模式探析[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論）， 2019，2（11）：131-133.