初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐與思考

劉水生

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)教育行業(yè)一直在積極進(jìn)行變革。社會(huì)正在飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足如今的教學(xué)需求，教育工作者承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)更是一門藝術(shù)，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就是一種非常有效的以學(xué)生為主體的方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)散思維和解決問(wèn)題能力方面具有非常好的效果。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐與思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué);實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-275

引言

近些年來(lái)伴隨著素質(zhì)教育全面的普及，很多新的教學(xué)方式逐漸的應(yīng)用到了數(shù)學(xué)的課堂中，希望能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此一種全新的教學(xué)模式———問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)受到了教師的高度關(guān)注。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向完成教學(xué)呢？下面將就此進(jìn)行詳細(xì)的探究，希望能夠給一線的數(shù)學(xué)教師提供一定的借鑒。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題導(dǎo)向式是一種以學(xué)生為課堂主體的方式，與其他教學(xué)方式對(duì)比，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入效率。小學(xué)生的年齡較小，有著天生的想象力與好動(dòng)性，在課堂最初往往難以投入到學(xué)習(xí)中。所以，數(shù)學(xué)課堂的最初導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要。而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)端，教師以一些趣味性、知識(shí)性的提問(wèn)引入課題，會(huì)比傳統(tǒng)的開(kāi)門見(jiàn)山講課，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提升學(xué)生專注力方面，效果會(huì)好很多，讓學(xué)生能迅速融入課堂氛圍。第二，提升學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)生往往有著很強(qiáng)烈的求知欲望，但他們自制力不足，未必能將求知欲放在學(xué)習(xí)方面。教師在教學(xué)時(shí)可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)性格優(yōu)勢(shì)，努力提升他們的自主探究能力。教師采用問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)模式能引起學(xué)生的求知欲，讓未知的事物吸引學(xué)生，在學(xué)生探究與解答問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與學(xué)習(xí)自主性。

二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐思考

（一）問(wèn)題的提出

首先，教師需要有效提出問(wèn)題，要讓學(xué)生明確需要分析談?wù)摰膯?wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生思維的展開(kāi)提供向?qū)?在具體的問(wèn)題選擇和設(shè)計(jì)上教師首先要從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)貼合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題.同時(shí)，教師選擇的問(wèn)題和設(shè)問(wèn)方式要能夠充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施的良好開(kāi)端，這會(huì)給后續(xù)的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程形成良好的基礎(chǔ)和鋪墊，能夠讓學(xué)生參與問(wèn)題討論的熱情更高。

（二）問(wèn)題探究

小學(xué)階段的學(xué)生自制力都是比較差的，注意力不夠集中，因此在一節(jié)課中很難一直都保持高度的集中。一般課堂進(jìn)行到二十分鐘的時(shí)候，很多學(xué)生的注意力就開(kāi)始不集中了。那么在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該有意識(shí)的給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生去體驗(yàn)，這樣往往會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

（三）問(wèn)題轉(zhuǎn)化，發(fā)散思維

問(wèn)題轉(zhuǎn)化是指引導(dǎo)學(xué)生從已知問(wèn)題出發(fā)，發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，提出已知問(wèn)題相似、相近的未知的問(wèn)題，這樣可以舉一反三，將未知問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題，比如對(duì)圖像和數(shù)字之間的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生類似解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可以總結(jié)問(wèn)題方向、解題思路。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)已知知識(shí)和問(wèn)題解決方案的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題、多方位解決問(wèn)題的能力。比如可以借助圖和數(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，在展示交流的活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)線段圖、圓形、長(zhǎng)方形、計(jì)算等表示分?jǐn)?shù)加法，并深入討論圖形中加減法的含義，尤其是所取的份數(shù)加減來(lái)感悟本質(zhì)。

（四）引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

當(dāng)提出明確的探究問(wèn)題后，教師首先要給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生將問(wèn)題考查的內(nèi)容和要點(diǎn)梳理清楚，并且逐漸建立問(wèn)題分析的方法和路徑.這是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分，也是就學(xué)生思維能力的一種有效鍛煉.如果學(xué)生在獨(dú)立解析問(wèn)題上有一定障礙，教師可以相應(yīng)給予引導(dǎo)與起發(fā)。比如，教師可以首先和學(xué)生一同分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生明確問(wèn)題的考查內(nèi)容。隨后，組織引導(dǎo)大家結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，找尋問(wèn)題解答的切入點(diǎn)，慢慢形成分析探究的突破口。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是新課標(biāo)下一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生處于主體地位。好的教學(xué)方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生感受的學(xué)習(xí)的趣味性，愿意自主參與其中。好的教師應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是逼迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容和掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生情不自禁卷入思維的旋渦，學(xué)生只有通過(guò)這樣的歷練才能增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：江西省新干縣城東學(xué)校