農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

陽(yáng)靜

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，落實(shí)立德樹(shù)人的教育思想，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)組織形式的改變，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力。作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，也引起了教師們的關(guān)注。但是大量簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械刻板、評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題仍然較為嚴(yán)重，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，也制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-274

引言

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠很好地幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也正是通過(guò)作業(yè)的完成，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)點(diǎn)的銜接，進(jìn)一步幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師要避免為農(nóng)村學(xué)生設(shè)計(jì)單調(diào)枯燥的作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的完成，給學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要尋求更加有效的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文作業(yè)的完成中，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必要性

作業(yè)是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師需要通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。在社會(huì)廣闊的發(fā)展背景之下，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展自己的視野，提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)就要及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受程度實(shí)行差異化練習(xí)，有效提高學(xué)生的作業(yè)效率，在設(shè)置作業(yè)時(shí)要充分聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)置激發(fā)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)掘知識(shí)的魅力，有效提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

在為小學(xué)階段的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)就是將單一化的書(shū)寫(xiě)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多元化作業(yè)，通過(guò)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)展示自己所學(xué)到的知識(shí)。這樣的作業(yè)形式不僅幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且促使農(nóng)村學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和自己的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)適應(yīng)差異性的分層作業(yè)

規(guī)定學(xué)生完成相同數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，是教師布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常采用的形式。這種“一刀切”的作業(yè)要求就像是方隊(duì)中的齊步走，學(xué)生不能多邁一步，也不能少邁一步。有的學(xué)生明明已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，卻還是要循規(guī)蹈矩的再來(lái)重復(fù)一遍，不僅僅浪費(fèi)了這部分學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也容易產(chǎn)生厭倦的心理。教師要敢于打破布置作業(yè)的固有思維，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的比較扎實(shí)的同學(xué)，可以少做抄寫(xiě)字詞的記憶性作業(yè)，布置拓展思維的題目。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，如將完成一篇習(xí)作的要求改為完成一段或者一部分。設(shè)計(jì)小目標(biāo)，邁小步子，降低這部分學(xué)生的畏難情緒，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。值得關(guān)注的是，當(dāng)前使用的部編教材中，有不少課文后面會(huì)跟著“選做”題，這就是關(guān)注學(xué)生差異的體現(xiàn)。在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間不同的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)水平的差異。除了課本上帶有的選做題，教師也可以根據(jù)文本及學(xué)情自行設(shè)計(jì)適應(yīng)差異性的分層作業(yè)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉，只有讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下走進(jìn)生活，積極地進(jìn)行實(shí)踐才能夠讓學(xué)生集中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演，深刻地感悟語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的相關(guān)內(nèi)容。不管教師為學(xué)生如何進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，最終的目的都是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，教師為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)仍然需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（四）作業(yè)結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

要在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮創(chuàng)新性，教師就要善于在設(shè)置作業(yè)時(shí)充分聯(lián)系實(shí)際生活，在題目中添加學(xué)生熟悉的生活化元素，從而有效提高學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在解答題目的過(guò)程中能夠充分將書(shū)本知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師就是讓學(xué)生重復(fù)地完成課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題能力的培養(yǎng)比較少。教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生走出教室，積極地走進(jìn)社會(huì)完成教師布置的作業(yè)。通過(guò)這樣豐富多彩的作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)都存在著許多弊端，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都難以得到有效鍛煉，與城市學(xué)生間的差距只會(huì)越來(lái)越大。為了有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，縮小其與城市學(xué)生間的差距，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)來(lái)提高作業(yè)題目質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：四川省成都市郫都區(qū)唐元小學(xué)校