思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理念教學(xué)中的運(yùn)用效果研究

陳曼

摘要：英語(yǔ)是初中教育結(jié)構(gòu)組成部分之一，隨著教育改革不斷地深入，傳統(tǒng)初中教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，為此，初中英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升自身教學(xué)理念，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法、句子、短語(yǔ)之間的關(guān)系，促使學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者數(shù)年初中英語(yǔ)講課經(jīng)驗(yàn)，淺議思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-223

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)能力和理解能力最好辦法。在學(xué)生閱讀英語(yǔ)素材時(shí)教師可以設(shè)置相應(yīng)考核方法，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尋找學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺陷并加以彌補(bǔ)，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的理解。而在最近幾年中，越來(lái)越多初中英語(yǔ)教師選擇在閱讀教學(xué)活動(dòng)中添加思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠快速理清閱讀素材故事你內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)思路尋找教師布置的閱讀問(wèn)題答案。這種方法極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著重要推動(dòng)作用。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)活動(dòng)預(yù)習(xí)階段中的應(yīng)用

部分初中教師并不重視英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，只讓學(xué)生回家主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，標(biāo)記出自己不會(huì)的生詞即可，沒(méi)有相應(yīng)檢查、考核方法，學(xué)生回家后只會(huì)大致簡(jiǎn)單觀看一下課文內(nèi)容，象征性的標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)詞匯。在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，很少有學(xué)生會(huì)記得前一天學(xué)習(xí)內(nèi)容，根本無(wú)法達(dá)到理想閱讀預(yù)習(xí)效果。為了避免這種問(wèn)題發(fā)生，教師可以適當(dāng)選用課外閱讀素材，以課外素材導(dǎo)圖為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究閱讀素材，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)后，教師就可以逐步向課內(nèi)教材閱讀素材內(nèi)容進(jìn)引導(dǎo)[1]。

例如，在科普板七年上冊(cè)《 What can I do for you？》英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，本章的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握課文英語(yǔ)詞組，用英語(yǔ)表達(dá)1000以內(nèi)的數(shù)，可以隊(duì)“ What can I do for you？”做出正面表達(dá)。本章的閱讀重點(diǎn)是文章對(duì)話，但是文章對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生生活場(chǎng)景生活差距過(guò)大，難以獲得學(xué)生認(rèn)同感。為了能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段擁有良好閱讀素材，教師選取了學(xué)生身邊的故事，以班級(jí)學(xué)生之間故事對(duì)話為開(kāi)展，創(chuàng)新閱讀素材內(nèi)容。如初中學(xué)生最喜歡談?wù)摰摹癏ave you finished your English homework？”為話題，編輯出全新教學(xué)閱讀素材，在素材中班委以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)談?wù)摚渲羞€可以?shī)A雜一些學(xué)生個(gè)人看法，盡量貼近學(xué)生真實(shí)表達(dá)過(guò)程。教師在完成教學(xué)素材創(chuàng)作后，還需要單獨(dú)設(shè)立出思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上有著人物問(wèn)題發(fā)展趨向于情感遞增關(guān)鍵詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以參考思維導(dǎo)圖把握故事主線內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)活動(dòng)教學(xué)階段中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由外國(guó)發(fā)明的，一開(kāi)始應(yīng)用于公司培訓(xùn)員工，在2005年左右傳入我國(guó)，并受到我國(guó)教育行業(yè)追捧逐漸成為了一種主流教學(xué)方法，該教學(xué)方法是可以將人腦思維模式以一種二維平面立體的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生了解正確思考方式與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視閱讀引導(dǎo)，而非知識(shí)灌輸，只有這樣才能深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能[2]。

例如，在八年級(jí)科普版《 What sweet music！》英語(yǔ)教學(xué)中，本章教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)本章英語(yǔ)詞匯，了解不同種類的音樂(lè)類型，通過(guò)文章句式來(lái)表達(dá)自己的情感，如“What wonderful music！ I like”“His music expresses sadness”。為了能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中表達(dá)出相應(yīng)情感，教師以文章閱讀素材為藍(lán)圖，制作了一個(gè)樹(shù)形思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖最上方標(biāo)準(zhǔn)著“Between music and emotion”，而后依照文章內(nèi)容逐步添加文章中音樂(lè)與情感之間的主要表現(xiàn)形式，并以生字詞為連接表達(dá)出相應(yīng)音樂(lè)類型。通過(guò)這種形式學(xué)生在腦海里就會(huì)形成一種思維模式，在聯(lián)想情感英語(yǔ)詞匯時(shí)就會(huì)不由自主的想到相應(yīng)音樂(lè)類型，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就可以充分理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清閱讀思路，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生能夠快速理解素材內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中能夠快速理解英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要提升自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以多變靈活的方式將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)理解難度。

參考文獻(xiàn)

[1]桑梁梅. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖 助力英語(yǔ)閱讀——思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（003）：89.

[2]林其權(quán). 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[J]. 家長(zhǎng)（上半月）， 2020， 000（005）：178，180.

作者單位：貴州省金沙縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校