小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

麥寶簪

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教育的要求也在不斷提高，并加之新課改在小學(xué)教育中的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著更多的挑戰(zhàn)。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。下文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-197

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概括

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是新時(shí)代下教育理念變革中被應(yīng)用的先進(jìn)教育方法，它由英國(guó)心理學(xué)博士馬丁湯姆森于1982年創(chuàng)立，該學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為高效地學(xué)習(xí)已達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法最早則是由劍橋?qū)W子提出，該學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的“主角”。相較于較為落后的傳統(tǒng)教育，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在，將個(gè)體的性格、品質(zhì)與知識(shí)積累進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)多方面的培養(yǎng)幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠更好掌握教材相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)教育中，教師是課堂的最高統(tǒng)治者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要對(duì)教師所講的內(nèi)容做好筆記，并回家積極復(fù)習(xí)就能夠達(dá)到教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[1]。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，并通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生在小學(xué)階段更為全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教育更注重教學(xué)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在教學(xué)期間的參與，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生在課中的參與，就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行各種體驗(yàn)，也就更無(wú)法讓學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)、學(xué)以致用、虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，并通過(guò)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間的積極引導(dǎo)，能夠有效幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)知識(shí)能夠不斷地積累，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

從早期相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育方法到當(dāng)下新課改對(duì)于小學(xué)教育的要求所作出的教育革新，不斷有更為先進(jìn)的教育理念與方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，比如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，但是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的教學(xué)應(yīng)用中還存在一定的問(wèn)題有待教師去發(fā)掘與反思。比如在教學(xué)期間教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不合理;小學(xué)階段的學(xué)生正處于生理與心理都還在發(fā)育的階段，其認(rèn)知能力較弱，并加之高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的迷惑性較大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法高效地掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)如果不加以復(fù)習(xí)也容易被遺忘，對(duì)此一般教師會(huì)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)課程，使學(xué)生的課上參與感得到一定的提高，但是部分教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中存在一些不合理的情況，換言之就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行思考，也沒(méi)有做到貼合實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生無(wú)法有效融入數(shù)學(xué)課程之中，這無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成了一定的阻礙[2]。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于課程安排存在不合理的情況;數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)學(xué)生的思考去解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，部分教師往往會(huì)急于將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，僅留給學(xué)生較少的獨(dú)立思考時(shí)間，讓其在還沒(méi)充分理解上一個(gè)題目的解題方法與思路時(shí)教師就已經(jīng)開(kāi)始了下一個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生一直處于“似懂非懂”的狀態(tài)，在此情況下，學(xué)生想要在課后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)也因?yàn)闀r(shí)間而遺忘了更多的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生無(wú)法高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段也無(wú)法保證效率和正確率。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間教師忽略了體驗(yàn)而只注重學(xué)習(xí)的話，那與相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育中“說(shuō)教”式的單向性教學(xué)模式并沒(méi)有太大差異，也使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流于表面，無(wú)法真正幫助到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

首先，需要強(qiáng)調(diào)的是不管高年級(jí)學(xué)生還是低年級(jí)學(xué)生，其身心發(fā)育尚未完全，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新課改對(duì)于小學(xué)教育的要求，通過(guò)學(xué)生的思維去創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠體驗(yàn)到更為適合自己的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其在小學(xué)階段能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要增加生活元素，通過(guò)生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而增強(qiáng)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果[3]。比如在關(guān)于“多邊形面積”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用可以時(shí)間去發(fā)現(xiàn)校園中有哪些是多邊形的物體，亦可以讓學(xué)生在課上通過(guò)思考與回想找出生活中一些多邊形的物體，并讓學(xué)生在課上積極舉手回答自己想到有關(guān)于多邊形的實(shí)物，通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的課上體驗(yàn)感，并通過(guò)生活元素的融入提高其對(duì)多變形相關(guān)知識(shí)的共鳴，同時(shí)也提高了本章節(jié)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“多邊形”的知識(shí)的掌握，緊接著教師便可以作業(yè)的形式讓學(xué)生利用課余時(shí)間去實(shí)地測(cè)量與計(jì)算生活中多邊形物體的面積，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還可以是以小組合作的模式進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，由于小數(shù)之間的乘法相比于整數(shù)乘法更為復(fù)雜，所以需要學(xué)生掌握更強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。對(duì)此，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)后教師便可以將學(xué)生兩兩分成一組或是多人為一組的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的探討中能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的思維“碰撞”，通過(guò)參與分組式體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)生之間不同的想法，讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)不同的理解進(jìn)行“互補(bǔ)”，這不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的課上參與感[4]。此外，隨著我國(guó)科技力量不斷壯大，愈來(lái)愈多的科學(xué)教育資源融入小學(xué)教育之中，比如信息化教育平臺(tái)的廣泛應(yīng)用。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)積極使用互聯(lián)網(wǎng)科技增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在信息化教育平臺(tái)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，并讓學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)將完成后的作業(yè)分享給教師，教師亦能夠在平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式的作業(yè)布置與批改，讓學(xué)生在課后也能夠受到教師的教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題也能夠及時(shí)通過(guò)信息化教育平臺(tái)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這進(jìn)一步增強(qiáng)了高年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生能“敢于”去問(wèn)和“敢于”去學(xué)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠更好地全面發(fā)展。

總結(jié)：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師在教學(xué)期間積極了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并不斷通過(guò)實(shí)踐找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，而在教學(xué)中教師可以通過(guò)分組討論、課堂小游戲等有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]應(yīng)祥新.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究——以高年級(jí)計(jì)算教學(xué)為例[J].讀寫算，2020（28）：202+204.

[3]王傳芳.淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：137-138.

[4]黃成家.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略——以《有趣的測(cè)量》的教學(xué)為例[J].讀寫算，2018（23）：202.

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)大良街道順?lè)逍W(xué)