小學語文智慧課堂的構(gòu)建

呂潤霞

摘要：隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文教學中也積極轉(zhuǎn)變教學思想，探求多元化的教學模式，智慧課堂應運而生。語文智慧課堂不僅可以發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體資源的教學功效，也能滿足新時代小學生多樣化的學習需求，是鞏固學生語文基礎，提升學生文化涵養(yǎng)的教學捷徑。

關鍵詞：小學;語文;智慧課堂;構(gòu)建

引言

智慧課堂，簡單地說，就是在信息時代結(jié)合信息技術(shù)和人工智能技術(shù)構(gòu)建的課堂組織形式，發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用和人工智能技術(shù)的支撐作用，能按照學生的學習需求對學生實施針對性教學指導，深化學生的思想認識，使學生掌握語文學習的技巧和要點，從而提高教學效率和效果。因此，在新課程標準下，基于信息技術(shù)的應用對小學語文課堂教學活動進行改革的過程中，要有意識地探索智慧課堂的構(gòu)建，對學生實施個性化語文教學指導，使學生的語文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

一、以學生為主體開展教學

傳統(tǒng)的小學語文教學課堂主要以教師的講學為主，對于學生的主體性并沒有太多的關注。在新時期的小學語文智慧課堂構(gòu)建過程中，教師應引導學生自主學習，并鼓勵學生以小組合作探索的方式進行課文學習，逐步增強學生的自主探究與實踐能力，培育學生的語文學習思維。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自身的教學地位，不能在課堂上完全擔任傳統(tǒng)的教學主導者，而需要成為學生自主學習過程的輔助者，不斷完善學生的學習流程，提高學生的自主學習能力。對于學生而言，他們在課堂上獲取的語文知識，只有經(jīng)過消化沉淀以后才能真正成為學生的語文認知。為此，自主學習模式下的語文學習反而更有助于提高學生的學習效果。比如，在學習《金色的草地》時，這一文章本身較為簡單，教師可以鼓勵學生以小組的方式對這一課文進行解析探討，并要求每個小組在討論完成后選派代表對課文進行講解，由其他小組成員進行評價，指出其中的不足。教師也可以適當發(fā)表自己的觀點，以對學生的課文解析形成一定的指導作用。這樣的語文智慧課堂本身圍繞學生開展，學生能在其中感受到學習的趣味性，并形成一定的語文智慧，懂得展開積極的語文實踐探索。

二、聯(lián)系生活，凸顯教學開放性

在智慧化課堂教學中，教師要認識到教學活動與學生生活存在緊密的聯(lián)系，只有選取學生的生活元素開展教學指導，拓寬教學范圍，基于開放化的教學思想對教學活動進行設計和創(chuàng)新，才能在生活化教學活動的作用下增強教學趣味性，引導學生全身心參與到課堂學習活動中。例如教師在講解《樂府詩集》中《敕勒歌》的過程中，就可以聯(lián)系學生實際生活情況，引入智慧課堂教學模式。結(jié)合人工智能技術(shù)的應用對網(wǎng)絡平臺上關于草原牧區(qū)生活場景的資源進行整合，然后在課堂上應用智能識別技術(shù)對學生的學習狀態(tài)做出客觀準確的判斷，按照學生的古詩詞學習內(nèi)容智能向?qū)W生提供不同類型的教學資源。如在閱讀“天似穹廬，籠蓋四野”的過程中，智能提供與此相關的視頻資源、詞句解析資源;在學生閱讀“天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊”的過程中，為學生智能化地提供“見”的重點講解視頻，使學生在感受詩句所描繪美麗景色的同時，能結(jié)合智能化教學資源的輔助形成對詩歌內(nèi)容的形象化感知。真正將古詩詞教學與學生的生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建開放化的課堂，顯著提升教學趣味性，使學生的古詩詞學習能力得到高效化培養(yǎng)。

三、充分利用信息資源，滲透與課文相關的背景知識

每一篇文學作品都有相關的背景知識，這些背景知識中不乏豐厚的文學常識和人文底蘊。教師在小學語文教學中引入背景知識，不僅可以增加學生的文化儲備，也有助于學生深入領會作者的創(chuàng)作意圖和思想感情。例如，在教材《少年閏土》一課中，這篇課文講述的是文豪魯迅先生少年時期的故事，六年級的學生和課文主人公年齡相仿，非常容易觸發(fā)他們的情感共鳴，這是一項有利學情。但是由于文章的創(chuàng)作年代距現(xiàn)在較遠，學生在研讀文章過程中會遇到一些難以理解的詞句，降低了學生對人物情感變化把握的精準度。針對這些困惑，教師可以在信息資源中搜索魯迅先生的人物形象圖、魯迅的背景資料，在新課導入環(huán)節(jié)展示給學生，為學生滲透與課文相關的背景知識，并采取啟發(fā)、聯(lián)想等教學手段，增強學生的年代帶入感，帶領學生穿梭時空走進那個年代、置身文章意境，一起去認識那個機智聰慧、勤勞勇敢、生活經(jīng)驗豐富的少年閏土。優(yōu)渥的信息資源為背景知識的獲取提供了廣闊的平臺，教師在文本閱讀中滲透背景知識，也降低了學生傾聽人物心靈的難度，足見構(gòu)建智慧語文課堂卓越的教學效用。

四、智慧評價，提高反饋效果

對于小學語文智慧課堂的構(gòu)建而言，按照新課程標準應該對評價模式進行創(chuàng)新，在教學評價環(huán)節(jié)嘗試引入人工智能技術(shù)，對學生的學習狀態(tài)、課堂組織實施情況、教師教學指導情況進行準確的識別和定位，按照學生的學習情況和學習需求做出客觀準確的評價，并對學生下一步學習需求和方向等進行預判，在智能化評價的基礎上，應用人工智能技術(shù)，將評價信息反饋給學生，使學生能找準學習關鍵點，能主動針對語文知識內(nèi)容進行學習和探索，從而提高小學語文智慧課堂教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展饋贈于我們的禮物，也為小學語文智慧課堂的構(gòu)建帶來了新的靈感。因此，教師在小學語文教學中，應該積極開發(fā)優(yōu)渥的信息資源，充分利用多媒體設備高速高效、直觀便捷的教學功能，將語文課程、信息技術(shù)、多媒體設備、網(wǎng)絡資源、合作探究模式進行有機整合，以完善的教學規(guī)劃為學生構(gòu)建滿載科技感的智慧課堂，為學生探求多元化的發(fā)展路徑，助推學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

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