有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略的探討

瞿白云

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以講授式為主，這種以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)，教學(xué)方式單一， 教學(xué)過程無聊枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率比較低下， 既無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也無法促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。在新的教育觀念逐漸發(fā)展之后，為了提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，“以學(xué)定教”開始逐漸被重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教;策略探討

前言：隨著新課改的不斷深化，越來越多的全新的教育理念開始被廣泛的推廣和應(yīng)用，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也出現(xiàn)了許多的變化。越來越多的老師受到新的教育理念的影響，開始積極的改變自己的教學(xué)方法，尋找更加有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，“以學(xué)定教”就是在這種背景下被提出并實(shí)踐的。主要就是老師的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生對知識的掌握程度來決定的，而不再是由老師主觀意愿上決定的。這主要是突出學(xué)生在教育過程中的主體地位 [1]。

一、利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生小學(xué)階段的身心發(fā)展特征與數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征有著沖突，學(xué)生的理性思維和邏輯能力都比較欠缺，而數(shù)學(xué)則本身具有較強(qiáng)的邏輯性，所以有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會覺得困難，這屬于正常的現(xiàn)象。為了很好的緩解這種矛盾，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，老師需要通過一些方式方法來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，俗話說興趣才是最好的老師，只要學(xué)生開始對數(shù)學(xué)感興趣，那么就意味著學(xué)生具有了一定的探索精神，那么在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會取得比較好的成績。所以在現(xiàn)在的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，相對來說興趣是非常重要的。而在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是引起小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的比較好的方法，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知有限，他們更多的接觸到的就是生活中的一些事物，所以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，更容易讓學(xué)生接受和理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過所學(xué)的知識來解決一些生活中的實(shí)際問題，自然就會激發(fā)對數(shù)學(xué)的好奇心 [2]。

比如在學(xué)習(xí)圓柱的體積計(jì)算時，為了讓學(xué)生更好的理解容積與體積的關(guān)系，老師就可以用最常見的物品—學(xué)生的水杯，來進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，老師可以選擇一位同學(xué)的圓柱形玻璃水杯，然后問“某某同學(xué)今天用這個水杯喝了滿滿三杯水，我想知道他今天到底喝了多少水，要怎么計(jì)算呢？這個水杯的容積與它的體積有什么關(guān)系呢？”，先讓學(xué)生互相討論一下，然后分組來進(jìn)行測量和計(jì)算，通過測量和計(jì)算水杯的體積，以及利用水來測量水杯的容積，來揭示這一類厚度可以忽略的容器的體積與容積之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白為什么我們在計(jì)算一個水杯的容積時，要直接計(jì)算水杯的體積， 然后直接進(jìn)行單位換算。這樣做也是為了幫助學(xué)生更好地解決在后面遇到的應(yīng)用問題。

這種利用身邊熟悉的事物來構(gòu)建一個具體的情境，然后讓同學(xué)們在這個情境中去討論并解決問題，可以有效的消除學(xué)生對新知識的陌生感，還可以很好的激發(fā)學(xué)生對解決問題的興趣，這樣的一個小情景很容易就可以讓學(xué)生在上課的時候興奮起來，當(dāng)學(xué)生覺得是有趣的時候，就會更加容易接受新知識。

二、通過互動來提高學(xué)生對課堂的參與度

為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度更高，老師們也在不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐。為了更好地活躍課堂氣氛，更加有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通，老師需要不斷的觀察學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的一些性格特點(diǎn)，針對學(xué)生的具體情況，使用更加具有針對性的教學(xué)方法，比如班級如果比較團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間的關(guān)系都比較融洽，那么老師就可以多使用小組合作的方式，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。如果班級的大部分學(xué)生素養(yǎng)都比較好，學(xué)習(xí)能力都比較突出，那么老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自探索學(xué)習(xí)。如果學(xué)生比較懶，或者主動性較差，那么老師要以興趣激發(fā)和主動提問相結(jié)合的教學(xué)方式為主，既要讓學(xué)生逐漸的開始主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又要在這個過程中，被動的接受一部分的知識，讓學(xué)生在自主探索時不會遇到太多的問題。讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。老師在具體的教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)持“以導(dǎo)促學(xué)”，充分的凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地培養(yǎng)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語：總的來說，從新課改和素質(zhì)教育實(shí)施以來，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常積極的促進(jìn)作用，整體上促進(jìn)了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，很好的提升了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助許多的老師樹立了更加科學(xué)的教育理念，在不斷的實(shí)踐和摸索的過程中，建立了更加高效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高了自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]司詠梅 . 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略分析 [J]. 新課程教學(xué) （ 電子版 ），2020（23）：17-18.

[2]趙麗茹 . 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略 [J]. 科學(xué)咨詢 （ 教育科研 ），2020（12）：216.

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