關于利用生活情境開展小學數學教學的思考

葉珊珊

摘要：小學階段是學生起步學習的階段，在對于課堂中的學習環(huán)境漸漸熟悉的過程中，學生的學習精力就會在很大的程度上被一些東西分散。因此，教師在小學數學教學中，就可以利用生活中的場景和現象，創(chuàng)設學生數學的數學教學課堂，促進學生有效思考，提高學生的數學素養(yǎng)。下面，本文將從創(chuàng)設生活化的問題情境、加強數學實踐教學、開展情境對話，化抽象為直觀等角度出發(fā)，就利用生活情境開展小學數學教學的思考，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;利用生活情境;創(chuàng)設問題情境;實踐教學;化抽象為直觀

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-227

在利用生活情境開展小學數學教學的過程中，教師可以將不同的教學理念和教學內容都滲透到數學活動中，這樣學生的學習能力才會得到有效的提高。首先教師可以利用生活化的教學情境，引導學生合理有效的探究不同的教學問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力;其次教師可以多運用一些學生在生活中比較常見的現象，指導學生運用數學知識解決實踐問題，深化學生對數學知識的理解;最后教師還可以通過創(chuàng)設對話情境的方式，學生對于抽象化的知識，進行直觀化的理解，這樣學生的學習難度，才會得到有效的降低。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境

因為學生之間思維的邏輯性是比較相像的。所以，在創(chuàng)設生活化教學情境的過程中，教師可以讓學生進行問題的相互提問，這樣在討論問題的過程中，或者是理解理論知識的時候，學生的學習效率就是可以得到有效的增強。同時，教師也可以在利用生活化教學情境的過程中，引導學生自主分析相關的數學學習問題，從而加強學生對于知識內容的有效運用，強化學生的邏輯學習結構，以及對于知識內容的運用意識。

例如，在教授學生學習“筆算除法（3）”這一章節(jié)內容時，首先教師可以引導學生復習與回顧上一節(jié)課堂中所學習的知識內容，而后創(chuàng)設具體的問題教學情境，促進學生自主探究不同的學習問題，提高學生的自主分析和探究問題的能力，如此就能有效加深學生的全面學習和思考，使學生的學習動態(tài)變得更加的直觀有效。同時學生在自主探究數學問題的過程中，也就能夠更加熟練運用筆算除法的知識。其次，教師也可以結合數學乘法口訣的相關知識內容，提出生活化的實際例題，讓學生自主進行問題的觀察和思考，提出自己的觀點和建議，這樣就能有效培養(yǎng)學生的數學思考和學習意識。此外，教師還可以開展多元化的除法習題計算活動，創(chuàng)新問題的學習情境，在促進學生對知識內容思考的過程中，培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的數學課堂學習效果。

二、加強數學實踐教學

把數學與生活化教學結合，可以更好的指導學生數學知識如何在生活中使用，對于學生有著很好實踐性幫助，這也是教育的最終目的。因此，在小學數學教學中，教師就可以積極創(chuàng)設生活化教學情境，提高學生解答數學問題的效率，提高學生對數學知識理解，深化學生對數學問題的認知。此外，在提高教學實踐性的過程中，最重要的就是需要拓展學生的學習渠道，教師可以將信息化的教學策略，以及網絡化的教學資源，都運用在數學課堂中去，對于學生的學習質量，進行合理有效的加強，

例如，在教授學生學習“平均數”這一章節(jié)內容時，教師首先可以導入對不同的物體進行平均分配的生活化情境，引導學生學會自主分配物品。值得注意的是，教師在為學生講解知識內容的時候，需要讓學生注重公平性的分配原則，這樣才可以有效的提高學生的自主學習意識，讓學生在進行實踐學習的過程中，也可以積極的參與學習活動的討論。其次，教師可以結合生活中的具體現象，創(chuàng)設問題討論交流的課堂環(huán)境，如此就可以有效的提高學生的思維有效性。比如：小王學生在家中進行香蕉分配的過程中，就需要考慮到人數問題，以及香蕉的個數問題，這樣才可以根據實際的情況，制定合理分配的計劃?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設生活化的教學情境，就能有效促進學生自主思考，促進學生數學思維能力的發(fā)展。

三、開展情境對話，化抽象為直觀

在與學生進行教學對話的過程中，教師也可以創(chuàng)設生活化的對話情境，引導學生對數學問題進行思考，讓學生對于知識內容的學習從抽象到直觀，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的合作學習能力。同時創(chuàng)設對話情境，也能更加直觀的發(fā)揮學生的空間想象學習能力，提高學生邏輯思維的有效性。

例如，在教授學生學習“簡單的數據統(tǒng)計”這一章節(jié)內容時，教師在進行數據統(tǒng)計的時候，就需要讓學生積極的參與到其中，這樣才可以變學生的被動學習狀態(tài)，為主動的學習模式。其次，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在對話的過程中對不同的統(tǒng)計圖進行合理有效的劃分，如此就能使學生將自己所收集到的學習數據，進行合理有效的分類，同時也能讓學生對于抽象的知識內容，進行直觀化的學習和理解，從而有效的提高學生的自主學習效率?？傊钋榫撑c小學數學有著非常高的契合度，教師要積極引導學生展開情境對話，幫助學生在課堂中進行高效學習，把知識理解的更加深刻與直觀。

總而言之，在小學數學課堂中開展生活化情境教學，不僅可以調動學生學習數學知識的積極性，而且能有效促進學生數學思維的發(fā)展，提高學生數學綜合學習素養(yǎng)的提高。因此，小學數學教師必須積極探究開展生活化教學的方式。在小學數學教學課堂中，教師可以創(chuàng)設生活化的問題情境，引導下積極主動探究數學問題，培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師也可以在將不同的生活學習案例，都運用到教學活動的開展過程中，提高知識內容的實踐性，培養(yǎng)學生的對于學科知識運用意識。此外，教師不僅要分析學生在課堂中的學習情況，也需要反思自己對于知識內容的講解，這樣才可以在與學生展開情境對話的過程中，合理有效的討論學生的學習優(yōu)勢，以及在課堂中所遇到的學習問題，讓學生在教師的指導下，能夠進行自主的改進與加強，

參考文獻

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