學業(yè)水平測試指向下的中職數(shù)學課堂教學探究

陳仙娟

摘 要：基于現(xiàn)實條件下中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試對中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及評價的需要，根據(jù)國家及省廳下發(fā)的具體教育教學標準與考核評價要求，本文以學業(yè)水平測試為研究背景，對于目前中職數(shù)學課堂所存在的教學問題進行分析研究，從而提出了相應的課堂教學策略，如以學生實際情況、學業(yè)水平測試考綱、考試訓練為基礎提高學生學習興趣、基礎知識掌握能力和學生應試能力等。

關鍵詞：學業(yè)水平測試；中職數(shù)學；教學探究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0208-02

基金項目：仙游縣2015、2016-2018年教育教學研究課題“中職數(shù)學課堂有效教學探究”（2015020）

學業(yè)水平測試以中職教學的實際需求作為整合的重點，將各科教師的課堂教學與學生的自身發(fā)展聯(lián)系相整合，從而展開多維度、多方面的評價工作。然而對于中職數(shù)學教學來說，目前的教學課堂仍存在諸多問題，本文針對學業(yè)水平測試指向下的中職數(shù)學課堂教學的相關問題進行若干思考與分析。

一、中職學校實施學業(yè)水平測試的目的及意義

中職學業(yè)水平測試中的公共基礎知識部分的考核主要考察的是學生的文化基礎課，其主要目的是提升中職學校文化基礎課程教學質量。而該公共基礎知識中的數(shù)學學科考試，注重于考查考生對所學相關的基礎知識、基本技能和基本思想方法的掌握程度，適度考查考生的數(shù)學基本能力。數(shù)學的學科考試試卷由選擇題、填空題和解答題組成[1]。數(shù)學學科的特點是比較抽象，難以理解，因此對學生的教學評定標準無法實現(xiàn)統(tǒng)一，也不利于高職院校對學生的選拔。在學業(yè)水平測試的背景下，中職教育的課堂教學以及學生的一些學習方式和練習等都必須發(fā)生改變，統(tǒng)一評價標準，以更加客觀的態(tài)度去完成對學生的評價。

（一）對中職學生的認定和考核更加客觀化

中職學校之前好多年一直沿用的是春季高職單招筆試+綜合職業(yè)技能測試的高職招考的升學考核模式，這種考核評價模式相對比較單一，并不能很好很全面地對學生進行統(tǒng)一評價考核，基于這種情況，教育司在近兩年便推出了學業(yè)水平測試合格性和等級性的考核模式，其在考試內容、考試方式及成績評定和使用上均有了更加合理的認定標準。在中職學校實施學業(yè)水平測試，對各中職學校的全體學生進行統(tǒng)一的學業(yè)考核和測試評價，也可以更好地為高職院校輸送人才。

（二）使中職學校的教學行為呈良性發(fā)展

中職生的生源大多集中于考不上高中的學生，該類學生在文化課方面基礎較差。社會上對此類學生的普遍看法就是不愛學習、不遵守紀律，此種偏見會損害到中職生的自尊心與自信心，使自我表現(xiàn)呈下滑趨勢，從而會加重中職學生的不良發(fā)展。以學業(yè)水平測試為背景，中職學校則會重新審視中職學生的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標，不再以單一的文化課成績作為評價的標準，而是更加全方位地對學生實現(xiàn)教學評價。學業(yè)水平測試的存在，勢必使中職教育方式與教育方法也隨之改進。因此學業(yè)水平測試的存在可以進一步規(guī)范中職學校的辦學行為與教學手段，從而為國家培養(yǎng)出更多的技能型人才。

（三）學業(yè)水平測試建立了統(tǒng)一權威的測試平臺

學業(yè)水平測試是由教育行政部門建立并進行統(tǒng)一規(guī)劃，是對所有中職學校學生的總體水平進行統(tǒng)一標準的測試，因此學業(yè)水平測試的存在體現(xiàn)了中職教育的公平與公正。所有的學生一視同仁，可以克服大眾對于中職生的偏見。同時相對于中職生來說，學業(yè)水平測試的測試結果可以較為客觀地體現(xiàn)出中職學校的辦學質量，對那些不達標的中職學校起到警示的作用，在學業(yè)水平測試的評價標準下，可以更加客觀公正地對所有的中職生進行教育評價，從而促進整體中職教育的發(fā)展，提高辦學質量。

二、中職數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)的問題

中職學生學業(yè)水平測試是目前教育改革的一個重要方向，學業(yè)水平測試以中職生為研究對象，對學生的綜合素質進行評價檢測，同時可以調動學生學習的主動性與目的性。然而中職數(shù)學教學課堂與學業(yè)水平測試的結合仍存在諸多問題。

第一，由于數(shù)學學科的抽象性以及困難性，許多中職學校的課堂教學工作無法與中職生的學業(yè)水平測試深入融合，嚴重缺乏教學的科學性與嚴謹性。比如，數(shù)學教學的策略與學習方法都與學生的實際情況不相符，學生對于數(shù)學學科知識的學習興趣度不高，無法有效率地進行學習，教師在數(shù)學課堂教學過程中無法把握數(shù)學知識的難易程度，無法進行分層次教學等。

第二，中職生的學業(yè)水平測試的存在大大增加了中職生的學業(yè)水平壓力，降低了中職數(shù)學課堂教學的效率。數(shù)學學科知識抽象難懂，數(shù)學學業(yè)水平測試的存在使學生對數(shù)學學科產生畏懼與反感的心理，因此使中職數(shù)學的課堂教學無法有效開展。

第三，在素質教育的大趨勢下，學業(yè)水平測試的評價標準太過單一，無法踐行全面發(fā)展的教學內涵，對于學生綜合素質以及綜合能力的提升無法起到強有力的促進作用。中職數(shù)學的課堂教學的評價標準本應符合當今素質教育的大趨勢，然而如今的數(shù)學課堂教學的方式太過單一，無法有效地調動學生的學習興趣，同時也無法迎合素質教育的大趨勢。

三、學業(yè)水平測試指向下的中職教學課堂策略研究

（一）以學生實際情況為基礎，提高學生學習興趣

中職學生對文化課興趣普遍不高，這成為中職生學業(yè)水平測試的關鍵問題，同時也是中職教學課堂改革的重要內容。中職教學課堂應該以學生的實際情況為基礎，提高學生的學習興趣。數(shù)學知識相比于其他學科來說更加抽象難學，同時與初中的數(shù)學學科知識聯(lián)系較為緊密。中職學校一般以專業(yè)的技能培養(yǎng)為主，會在一定程度上忽視學生的文化課成績，然而學業(yè)水平測試是以學生的文化課成績?yōu)榛A，因此在中職學校開展學業(yè)水平測試時會有一定的困難。

學業(yè)水平測試注重學生基礎知識的掌握情況，數(shù)學思維、數(shù)學方法以及數(shù)學學習等綜合能力較弱的學生要更加重視對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此中職生的數(shù)學教學要以學生的實際情況為主，要注意初中與中職教學基礎知識的銜接與互融教學[2]。同時還要以中職學生實際的認知能力為基礎，對數(shù)學的課堂教學進行分析與設計，從而引導學生系統(tǒng)地理順初中數(shù)學以及中職教學之間地聯(lián)系與銜接。中職學校的學業(yè)水平測試的落實，要以中職教學課堂為基礎，有效地落實學業(yè)水平測試的相關教學內容，提高學生的學習興趣，在課堂上有效地調動中職學校的學生對于文化課學習的積極性，學生以積極主動的心態(tài)主動融入文化課的學習中。雖然中職生的文化課學習能力比較差，但是在課堂上有一定的集體榮譽感。因此，教師的課堂教學要建立在學生的集體榮譽感之上，在數(shù)學教學課堂上可以有效地利用分組教學法以及先進的多媒體教學手段來融入課堂的基礎教學之中。分組教學法可以在一定程度上提高學生對于文化課的學習能力，在課堂上利用集體榮譽感可以有效地促進學生對于文化課的學習動力，多媒體教學的手段可以提高學生的學習興趣。將多種趣味教學手段與課堂知識教學相融合，使學生的課堂教學能夠做到事半功倍，從而解決中職生學業(yè)水平測試的關鍵問題，調動學生學習的興趣以及積極性。

（二）以學業(yè)水平測試考綱為基礎，強化學生基礎知識掌握能力

數(shù)學知識抽象難懂，然而學業(yè)水平測試主要是針對基礎的數(shù)學公式以及運算方法[3]。因此在數(shù)學的課堂教學過程中，要注意實施分層教學，從而全面提升中職教學的教學水平，有針對地進行分層教學以及因材施教。不同基礎的學生要注意不同的教學方式，基礎知識強的學生要注意鞏固，同時也要注重激發(fā)基礎知識差的學生的數(shù)學學習能力并且還要注意拓展學習能力強的學生的學習內容。

（三）以學生考試訓練為基礎，提高學生應試能力

不管是原先的高職單招還是現(xiàn)在施行的學業(yè)水平測試考核模式，都離不開一定量的知識訓練，也就是說考試訓練肯定是當今中職生學業(yè)水平測試中非常重要的一個環(huán)節(jié)。而由于數(shù)學學科知識的特殊性，因此對于數(shù)學學業(yè)水平測試來說，學生的考試訓練十分關鍵，考試訓練直接關系到學生學業(yè)水平測試成績的好壞。學生的運算能力以及數(shù)學的邏輯思維能力都需要以學生的考試訓練為基礎，從而提高學生的應試能力[4]。應試能力是當今社會大背景下考試的必備能力，教師的數(shù)學課堂教學要符合當今社會的教育趨勢以及中職學生的實際學習情況，要做出科學合理的新課教學和章節(jié)復習計劃，再輔以一定量的練習檢驗鞏固方可使學生更加有效地通過學業(yè)水平合格性和等級性的測試，從而更加高效地完成學業(yè)水平測試的相關內容。

四、結語

綜上所述，在學業(yè)水平測試背景下的數(shù)學課堂教學，目前仍存在諸多問題。為師者不單單是授之以魚，更應該做到授之以漁，在學業(yè)水平測試的指向下，教師在平時學科課堂教學中理應要更加積極地進行反思，不斷積累和汲取經驗，優(yōu)化課堂教學，不斷培養(yǎng)和提高學生學習數(shù)學的興趣，加強學生基礎知識的掌握能力，并要輔以一定量的考試訓練為保障，從而提高學生的應試能力。

參考文獻：

[1]葛錦林.淺談中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試[J].交通職業(yè)教育，2016（5）：47-49.

[2]張瓊.論實施中等職業(yè)教育學生學業(yè)水平測試的必要性和可行性[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015，14（4）：23-27.

[3]趙為船.中職學業(yè)水平測試下公共基礎課程多元評價策略[J].漳州職業(yè)技術學院學報，2019，21（1）：41-46.

[4]潘毅，吳濤，章莉.“四位一體”模式下中高職銜接教育發(fā)展路徑創(chuàng)新研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（2）：110-111+127.

（責任編輯：林麗華）