高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的策略分析

陳小芬

摘 要：地理學(xué)科是學(xué)生接受教育中的必要科目之一，隨著國家教育不斷改革深入，對(duì)于地理教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求：要求高三地理教師將指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本落實(shí)到教學(xué)中。因此，地理教師應(yīng)在開展教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教育思想，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為首要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有正確的思想觀念，可以將地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，為學(xué)生今后的考試打下良好基礎(chǔ)。本文立足高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，探討高三地理教師復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的策略，力求為我國高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高三地理;復(fù)習(xí)教學(xué);閱讀課本;策略分析

處于高三階段的學(xué)生，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)已進(jìn)入沖刺階段，即將面臨著高考的到來。因此，高三地理教師在日常教學(xué)時(shí)，需改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不要只注重課本內(nèi)容的傳輸，而忽略對(duì)于學(xué)生解題能力以及分析能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助高三學(xué)生掌握正確閱讀課本的能力，從而使學(xué)生的地理成績得到提高，當(dāng)遇到地理難題時(shí)，迅速的探尋到解決問題的方法，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)高效開展，為學(xué)生即將到來的高考提前做好準(zhǔn)備。

一、高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）班級(jí)學(xué)生具有差異性

進(jìn)入高三階段的學(xué)生，由于班級(jí)里同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及理解能力不同，會(huì)產(chǎn)生一定的差異性，形成地理優(yōu)等生以及地理后進(jìn)生。高三地理教師在教學(xué)中不能把握二者之間的平衡，沒有進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使得優(yōu)等生知識(shí)掌握薄弱，后進(jìn)生消化不好已學(xué)知識(shí)，從而班級(jí)學(xué)生之間差距較大。

（二）學(xué)生拿到題目無從下手

高三學(xué)生在做復(fù)習(xí)題的時(shí)候，時(shí)常沒有解題思路，缺少正確的解題方法，使得答題不夠準(zhǔn)確。同時(shí)，學(xué)生讀不懂題目的要求，不能夠?qū)⒔滩某浞治?，?dāng)遇到相同類型的題目出現(xiàn)時(shí)，也聯(lián)想不到之前做過的題型，以至于答題效果低下，地理知識(shí)得不到良好發(fā)展。

（三）復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意

高三時(shí)期正是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的最佳階段，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)是十分抗拒的，為了應(yīng)付復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，并沒有在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足之處。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意，沒有提高自身的地理水平，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

二、高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的策略

（一）梳理地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三地理教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，先為學(xué)生提出這節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課本閱讀，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，建立起地理復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握地理知識(shí)之間所存在的關(guān)系，使地理知識(shí)更加系統(tǒng)化。與此同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主整理、歸納地理知識(shí)點(diǎn)，使其自主學(xué)習(xí)能力及探究能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)課本過程中，也應(yīng)起到提醒、幫助的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成建模能力，充分吸收地理知識(shí)。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)人教版高中地理《河流特征》時(shí)，教師可以對(duì)“河流”這一重要內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及知識(shí)層次。教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生地理概念梳理的更加清晰，提高學(xué)生的邏輯能力以及知識(shí)層面，有利于學(xué)生形成快速閱讀、整理知識(shí)的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效開展。

（二）定期開展訓(xùn)練，提高答題效率

高三地理教師應(yīng)定期開展地理練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全方位的接觸多種題型，以便考試中學(xué)以致用。教師選擇的練習(xí)題要跟主干知識(shí)相關(guān)，不要出奇怪題型：教師應(yīng)選擇含有“思維價(jià)值”的練習(xí)題，學(xué)生通過地理訓(xùn)練，能夠?qū)⒌乩砘A(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，充分提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力，使學(xué)生的地理知識(shí)得到提升，積極主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行人教版高中地理《水循環(huán)和洋流》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用限時(shí)訓(xùn)練的方法，為學(xué)生出示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生查閱教材，找尋解題的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生仔細(xì)翻找教材中的相關(guān)內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生分析題目，找到解題方向，從教材中尋找答案的所在。最后，學(xué)生將答案以文字的方式表達(dá)，正確的使用地理術(shù)語，答題內(nèi)容簡潔、準(zhǔn)確。這一練習(xí)過程，為學(xué)生今后的考試打下良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成答題良好習(xí)慣，使學(xué)生的地理知識(shí)不斷積累。

（三）師生講評(píng)互動(dòng)，創(chuàng)造活力課堂

高三地理教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多于學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀教材過程中所出現(xiàn)的難題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及探索能力，呈現(xiàn)出愉快、溫馨的課堂氛圍，使學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到地理復(fù)習(xí)教學(xué)中。師生之間講評(píng)互動(dòng)要注重以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)于地理知識(shí)難點(diǎn)的講評(píng)，第二，對(duì)于學(xué)生解題方法與思路的講評(píng)，第三，學(xué)生答題錯(cuò)誤原因的講評(píng)。教師在進(jìn)行講評(píng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生表述自己解題過程的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的解題思路以及方式進(jìn)行分享、探究，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，改進(jìn)不足的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)良好的解題方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，使學(xué)生與教師之間形成良好的師生關(guān)系，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到發(fā)散。與此同時(shí)，地理教師在講評(píng)過程中可以了解學(xué)生的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)得到改正，對(duì)于地理知識(shí)的了解更加透徹，使得高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)得以有效展開。

結(jié)束語：總而言之，高三地理教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效開展。作為一名高三地理教師，肩上承擔(dān)著學(xué)生高考的重要責(zé)任。因此，教師需讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，重視閱讀課本教學(xué)，傳輸給學(xué)生地理閱讀的好方法，使學(xué)生善于整理歸納知識(shí)點(diǎn)，將地理課本知識(shí)更好的吸收，從而樹立學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，為即將到來的高考奠下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績，實(shí)現(xiàn)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王嘯，張曉劍.“做實(shí)”材料，提高高三后期地理復(fù)習(xí)效果[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2017（z3）：79-79.

[2]汪艷林.淺談高三地理復(fù)習(xí)課有效性的課堂表現(xiàn)特征[J].地理教學(xué)（08）：60-62.

[3]舒海琴，吳捷.高考地理二輪復(fù)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)“厚書讀薄”[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（4）：68-71.

[4]楊巧.高考地理復(fù)習(xí)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].文學(xué)教育：中，2017（6）：99-99.