高三地理復習課翻轉課堂有效模式的思考

吳帥

摘 要： 對于翻轉課堂有效模式具體的實施方案，本文要探討翻轉課堂的有效性和復習課如何使用翻轉課堂的具體方法。

關鍵詞： 高三地理 復習課 翻轉課堂

一、傳統(tǒng)教學和翻轉課堂的比較

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)高三復習課模式是一種灌輸性教學，有優(yōu)點，但弊端也很明顯，高考目標中，不僅有知識選拔，還有能力選拔，注重考查學生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力，并用這種能力指導生產(chǎn)生活，傳統(tǒng)教學方法大多是一輪兩輪復習，有相關復習參考書，老師則是把知識一點不漏地傳授給學生，這個過程重視的環(huán)節(jié)主要是知識環(huán)節(jié)，忽視學生總結分析并運用知識的能力，現(xiàn)結合自己高三復習經(jīng)驗，談談高三教學的有效性。

（二）翻轉課堂的特點

近年來，微課和翻轉課堂的興起，改變了很多人對課堂的新認識，但是這種課堂應用于高一和高二的新課程較多，對于高三課堂的應用，還很少，但是我認為高三課堂才是最合適也是最應該用翻轉課堂方法的，因為高三學生已經(jīng)掌握大量基礎知識，有足夠知識儲備完成翻轉課堂上老師提前布置的任務，進而總結和歸納類似問題的解決方案，高三復習的意圖應該是把片段式松散知識點進行整合，形成一個整體的體系，再把成體系的知識點應用到具體的區(qū)域解決實際問題。

知識的整合過程，以及實際問題的解決過程可以在微課中完成，老師上課的任務是檢查學生的執(zhí)行度和中間出現(xiàn)的問題，以及由此問題衍生出的同類型問題的區(qū)域及解決方案，最終形成一個條例清晰的解題思路。

（三）微課的制作

微課制作手段多種多樣，可以利用電腦軟件、智能手機、手寫板等，只要把需要給學生的知識和任務說得清楚就可以，不必拘泥于某種固定的模式，現(xiàn)以《土地荒漠化的防治》一節(jié)說明翻轉課堂的具體操作方案。

（四）翻轉課堂的執(zhí)行具體方案

在《土地荒漠化的防治》微課制作中，我選取三個典型地區(qū)做例子，西北地區(qū)、華北地區(qū)及西南地區(qū)，知識輔助是介紹每個地區(qū)的地理環(huán)境的整體性特征，即地形特征，氣候特征，植被特征，河流水文特征，還有人類活動的影響，這是知識的鋪墊，學生復習需要以此為基礎，給學生提出問題：三個地區(qū)荒漠化的類型？三個地區(qū)荒漠化的原因？荒漠化地區(qū)防治的具體措施？解決這三個地區(qū)的荒漠化的措施不是學生學習這節(jié)知識的最終目的，而且在這節(jié)課學習過程中找到具體方法解決其他一些生態(tài)問題。

課堂執(zhí)行方案，第一步是學生展示自己的學習成果，根據(jù)微課學習內容整理出三類地區(qū)荒漠化的具體類型、形成原因和整治措施，在學生的成果展示中相互提問，相互解決問題，最終形成定論，此過程老師的作用只是提點和引導，無需過多干涉，就可以形成比較系統(tǒng)的答案，這個過程鍛煉學生運用知識解決老師給予的問題的能力。第二步給出中國地圖中中國不同地區(qū)的生態(tài)問題，除去剛才三個外，還有江南丘陵紅漠化、東北濕地退化、土地退化、黃土高原水土流失等，運用相同的思路解決這類問題，是對學生能力是否能遷移的檢驗，如果學生完成得比較好，說明此類問題學生已經(jīng)足夠解決，實際上到此已經(jīng)完成對學生知識和能力的檢驗和鍛煉。但是高考指揮棒下還需要解決高考題的能力，第三步是高考題的演練，老師指導學生學會總結和歸納，如對于每個地區(qū)的生態(tài)問題的防治措施中，我們發(fā)現(xiàn)沒有離開生物措施、工程措施、管理措施及生物措施，也就是在問題的最后要形成一個答題的指導方案。

二、高三復習課的翻轉課堂的基本步驟

（一）微課要求

微課中講授必要的知識及考點分析，并要有相應的目標要求，微課的最后要有針對性作業(yè)，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，以便于學生在課堂上解決問題的時候暴露出問題，這樣才能在課堂上經(jīng)過學生的討論，最終得到正確的結果，這是微課制作的基本要求。

（二）課堂實施

在課堂實施過程中，首先解決微課中預留的作業(yè)，用討論和相互傳授的方式解決問題，不能由老師在出現(xiàn)問題后簡單地講解，否則還是傳統(tǒng)方式，討論和相互傳授的結果遠好于講解，國外先進教育理念認為，如果是傳授給他人的知識，24小時后的記憶率可以達到90%，如果是相互討論的記憶率可以達到75%，實踐記憶率可以達到50%，而單純講授后的記憶率卻只有5%，因此處理微課作業(yè)和學生困惑的問題，方法就要改變。其次是知識系統(tǒng)的升華和實際應用，也就是微課作業(yè)處理后，還要有及時的課堂問題，這主要是訓練學生能否在短時間內把剛剛學到的知識點加以應用，問題設置一般為具體事例的解決方案，方法和過程仍然延續(xù)討論和相互問答補充的方法。

（三）總結問題

結尾是學生完成本節(jié)課內容后的總結和最后的疑惑解答，學生可以提問和本節(jié)課內容有關的任何問題，這些問題很有可能會超出老師的預想范圍，很多老師會覺得上課回答不了學生的問題很尷尬，影響自己的權威，這是個誤區(qū)，學生的問題提問越有深度，說明學生的理解越透徹，老師不能也不應該束縛學生的發(fā)散思維。老師有解決不了的問題，是非常正常的，在信息發(fā)展的今天，解決問題的手段和方法是多種多樣的，是很迅速的，我們應該加以利用而不是一味排斥。這些科技手段既然是新時代的產(chǎn)物，就要應用于新時代的教育。

最后一環(huán)節(jié)，學生針對本節(jié)課內容發(fā)問，發(fā)散思維，此類問題如果本節(jié)課能夠解決就解決，解決不了可以作為下節(jié)課討論內容，課下可以查閱資料，達到課上課下都能夠自主學習的目的。這個環(huán)節(jié)對老師的能力是一種提高，在信息化的今天，老師要經(jīng)常充電。

總之，翻轉課堂理念符合學生的認知學習和記憶一般規(guī)律，是我們應該大力推廣的一種教學模式。