班級主題墻應(yīng)成為幼兒的“自助餐”

何鳳琴

摘 要： 班級主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。本文分析了當(dāng)前幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的教師盲目追求“精美”、忽視教育意義、幼兒主體地位缺失、忽視主題墻創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性等問題，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 班級 主題墻 問題 策略

一、當(dāng)前幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師盲目追求“精美”，忽視其教育意義。

許多教師從自己的興趣、特長出發(fā)布置主題墻，只考慮主題墻的美觀、有序、整潔，忽視主題墻帶來的教育功能。如教師往往用自己精心制作的藝術(shù)品或孩子們的幾幅“杰作”創(chuàng)設(shè)主題墻，大部分幼兒的作品都被遺棄了。有的教師還采用高科技的拼貼技術(shù)布置班級主題墻，雖然很美觀，但完全忽視主題墻的教育功能。

（二）幼兒主體地位缺失。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒不同水平的發(fā)展。目前，幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師一手策劃、設(shè)計的現(xiàn)象很普遍，大多是教師動手動腦，幼兒施展的機會很少。教師僅憑自己的主觀判斷設(shè)計制作，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

（三）忽視主題墻創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性。

很多幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)偏靜態(tài)，少動態(tài)。一方面，很多教師把主題墻創(chuàng)設(shè)看成一種負(fù)擔(dān)，主題墻內(nèi)容更換周期長，有時一個學(xué)期才更換一次，甚至中班主題墻到了大班還繼續(xù)使用。另一方面，教師偷工減料，簡單地在主題墻上粘貼一些圖片、照片，墻面設(shè)計單調(diào)，缺乏趣味性，整個主題活動從開始到結(jié)束，始終固定不變，沒有任何創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園班級主題墻的有效性策略

（一）端正教師的態(tài)度，充分發(fā)揮主題墻所蘊含的教育功能。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境[1]。因此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)美觀的主題墻，更應(yīng)該在教育目標(biāo)的指引下，根據(jù)兒童生理和心理特點，制訂有針對性的計劃，在主題環(huán)境中滲透教育意圖，讓幼兒園班級主題墻真正發(fā)揮它的教育功能。具體可以從墻面環(huán)境的行為指向、情感指向和認(rèn)知指向三方面認(rèn)識[2]。

1.主題墻應(yīng)有利于促進幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一面好的主題墻可以促進幼兒產(chǎn)生一定的期望行為。例如在大班“值日最光榮”主題活動中，主題墻向幼兒展示了圖畫，讓幼兒在不知不覺中明白值日生該做什么，從而培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.主題墻應(yīng)有利于豐富幼兒的情感體驗

每一面主題墻對幼兒來說都有著特殊的情感，主題墻的創(chuàng)作過程就是幼兒情感體驗的過程。如小班主題墻“下雪啦”，畫面向孩子們傳遞了一種既興奮又緊張的感受：雪花簌簌飄落，小動物們急急忙忙趕回家。幼兒仿佛身臨其境，感受下雪天的快樂和繁忙。

3.主題墻應(yīng)有助于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力

主題墻就像海綿吸水一樣，融合在幼兒成長中，對幼兒認(rèn)知產(chǎn)生隱性效應(yīng)，記錄著幼兒學(xué)習(xí)的整個過程，鞏固著幼兒所學(xué)知識，給幼兒提供了相互交流、合作的平臺。

（二）充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。

皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境相互作用中而獲得的。兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，實際上就是通過自身活動同化與順應(yīng)的過程，在這個過程中不斷建構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒真正參與創(chuàng)作主題墻，可以更多地了解主題墻的內(nèi)容，與墻壁交流互動。因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選擇幼兒感興趣的話題，讓幼兒用自己喜歡的顏色、造型設(shè)計制作，在與墻壁的對話中，幼兒能更好地成長。

主題墻的主題可以讓幼兒確定。教師可以要求幼兒搜集相關(guān)資料，獲取知識，幼兒在這一過程中感受到自己是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。如創(chuàng)設(shè)有關(guān)大班環(huán)保的主題墻，教師可以先讓幼兒自己擬定一個主題，再根據(jù)主題收集有關(guān)環(huán)保的資料和圖片，然后讓幼兒嘗試自己畫一畫環(huán)保圖。除了嘗試畫畫之外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)孩子們?nèi)ネ饷鎱⒂^，讓幼兒了解白色污染的危害、知道垃圾要分類回收、愛護花草樹木等。在知道了有關(guān)環(huán)保概念后，和幼兒一起參與主題墻布置，并寫上每位學(xué)生的環(huán)保宣言。

主題墻布置好后，還可以讓幼兒回去做一些延伸活動，讓他們收集身邊廢舊材料，變廢為寶，制作心靈手巧的手工作品，最后展示出所有幼兒的作品，相互參觀、交流。讓孩子成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，讓主題墻成為孩子美好的愿望，折射出絢爛的光芒。

（三）定期更換墻面內(nèi)容，使主題墻多變而有趣。

生動、直觀、動態(tài)的環(huán)境能促進幼兒身心發(fā)展，主題墻應(yīng)該是一種“生命線”，孩子的生理和心理隨著時間推移而變化，這就要求創(chuàng)建具有彈性的主題墻，教師根據(jù)幼兒需要經(jīng)常修正，可以讓孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整。如實施“春天的故事”主題時，家長拍攝并帶來春天花草樹木生長的攝像，在教室播放后，幼兒對這主題很感興趣。教師和幼兒一起利用圖片、照片和繪畫等形式淋漓盡致地展現(xiàn)了萬物復(fù)蘇、春意盎然的景象。

此外，小的主題墻可常換內(nèi)容，大的可保留下來。如中班主題活動“四季的變化”，教師在墻上用材料布置了一棵很大的樹。春天到了，孩子們將自己看到的畫面畫一畫、剪一剪、貼一貼。有的幼兒畫了各種顏色的花：紅的，黃的，紫的……形狀也各不相同。大家將各種花粘貼到樹上，一棵美麗的樹完成了。夏天來了，大家把樹上的花兒都摘下來，換上茂密的樹葉。秋天，幼兒從地上撿了各種落葉貼上去，有的還在樹上粘貼了桃子、杏子、柿子等果實的圖片。到了冬天，貼上雪白的棉花。在四季交替中，幼兒感受環(huán)境作為主題背景下的教育資源，對幼兒的影響是隱性的、直觀的。幼兒園班級主題墻以它獨特的魅力深深吸引著幼兒，是幼兒教育的主陣地，是幼兒發(fā)展的好幫手。教師要走進幼兒心靈，發(fā)揮他們的主體作用，讓班級主題墻真正成為幼兒的“自助餐”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.幼兒園主題墻的教育功能與設(shè)計[J].家教世界.

[2]劉占蘭.創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境[J].幼兒教育，2000（3）：12.