實(shí)施歷史探究式教學(xué)方式的困難與策略

曹一鳴

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確的培養(yǎng)要求。為此，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)在日常課堂教學(xué)中落地。以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的培養(yǎng)要求。本文針對(duì)實(shí)施探究式教學(xué)中遇到的諸多問題做了有益嘗試，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);自主能力;困難與策略

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

一、實(shí)施探究式教學(xué)方式的困難

首先，從學(xué)生方面講，筆者所帶的班級(jí)大部分孩子都是農(nóng)村的，一方面，客觀條件決定了，他們的知識(shí)面不夠?qū)挿?，老師設(shè)置問題的時(shí)候難度上很難把握，太容易了起不到探究應(yīng)有的開闊學(xué)生思維的能力，太難了又會(huì)由于學(xué)生本身知識(shí)存儲(chǔ)的匱乏而流于形式。另一方面，學(xué)生這么長時(shí)間以來一直都習(xí)慣了老師講，很難一下子適應(yīng)新的、需要他們自主參與的方式。

其次，探究式學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)水平以及個(gè)人素質(zhì)有極高的要求，包括知識(shí)面、應(yīng)變能力及掌控課堂能力。每當(dāng)看到自己精心設(shè)計(jì)的某個(gè)問題，讓學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師固然是喜悅的，可是學(xué)生有時(shí)候會(huì)圍繞一個(gè)問題展開非常激烈的爭論與辯駁，如果教師不是具備相當(dāng)?shù)恼瓶啬芰?，可能?huì)出現(xiàn)討論偏離主題完不成課時(shí)任務(wù)的狀況，這方面筆者曾經(jīng)有過慘痛的教訓(xùn)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)方式的策略

首先，在問題的提出方式上下功夫。由教師課前提前搜集問題。采用調(diào)查的方法，一方面，可以讓每個(gè)學(xué)生更加暢所欲言，避免出現(xiàn)學(xué)生不愿意說話的問題，更重要的是，可以讓教師打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，尤其是對(duì)于一些還不能很好的掌控與駕馭課堂的年輕教師來說，無疑是個(gè)好辦法。這樣既可以讓教師設(shè)計(jì)的問題更具針對(duì)性，又可防止?jié)M堂課因偏離主題而浪費(fèi)時(shí)間。

其次，在探究方式上，教師應(yīng)該有所作為。多給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)史實(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“論從史出”原則。一來讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，二來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，如怎樣查找原始史料。學(xué)生在應(yīng)用史料論證問題的過程中，通過閱讀、分析史料并得出結(jié)論，其歷史思維能力得到提高。在最近執(zhí)教岳麓版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，針對(duì)戰(zhàn)爭失敗的原因，筆者給學(xué)生提供了一組極具沖擊性的資料。

教師：我們不妨翻開幾張晚清面孔，對(duì)照歷史資料，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的另一種模樣。

第一張面孔當(dāng)然是腐敗的清政府?？蓪?duì)照史料我們發(fā)現(xiàn)：道光皇帝為重振朝綱，規(guī)定“宮中用膳，每日不得超過四兩。他甚至穿過打補(bǔ)丁的褲子。《南京條約》簽約后，他“伏首于便殿階上。一日夜未嘗暫息，侍者但聞太息聲，漏下五鼓，上乎頓足長嘆”。咸豐皇帝最大的愿望就是要為父親報(bào)一箭之仇，他還把“防三漸”作為座右銘：第一防止大興土木;第二防止大吃大喝;第三防止上行不能下達(dá)。但咸豐又?jǐn)×说诙硒f片戰(zhàn)爭。

筆者展示兩段材料后，給學(xué)生提出這樣的問題：有人說清朝沒有不勤政的君主，那清政府的腐敗又從何談起呢？

學(xué)生：腐敗的表現(xiàn)不僅是生活腐敗，在于其制度的腐敗，在于其背離了歷史潮流。

這樣的材料，這樣的探究方式，一方面打開了學(xué)生思維，另一方面，筆者也在學(xué)生各種腦洞打開的討論中深受啟發(fā)，實(shí)在是教學(xué)相長。

第三，結(jié)合實(shí)際。歷史課要發(fā)揮它的實(shí)用性和社會(huì)性，體現(xiàn)它的時(shí)代性，賦于它強(qiáng)大的生命力。因此，探究課只有貫徹“聯(lián)系實(shí)際”的原則，其活力才能真正得以體現(xiàn)。最近筆者有幸執(zhí)教了人教版必修二經(jīng)濟(jì)史《大危機(jī)與羅斯福新政》一課的市級(jí)觀摩課。在執(zhí)教過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的諸多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象更好的理解大危機(jī)時(shí)羅斯福的應(yīng)對(duì)措施，取得了很好的效果。比如在講述新政在農(nóng)業(yè)方面的措施減耕減產(chǎn)時(shí)，筆者順勢(shì)提出，這種現(xiàn)象是不是資本主義社會(huì)特有的呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

學(xué)生：不是，現(xiàn)代社會(huì)也有。

教師：這種現(xiàn)象是市場在資源配置中的缺陷，市場失靈導(dǎo)致的供求關(guān)系失衡所致，與社會(huì)制度無關(guān)，據(jù)我所知，前兩年咱們鄒城的山楂也出現(xiàn)了嚴(yán)重滯銷的現(xiàn)象，濟(jì)南的大白菜也出現(xiàn)了滯銷現(xiàn)象，這也再次證明了政府指導(dǎo)的必要性。

第四，力爭做到“全面參與”。探究課應(yīng)是臺(tái)上臺(tái)下師生呼應(yīng)的一臺(tái)大戲。只有讓學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使他們敢想、敢講、敢桃錯(cuò)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這樣才能體現(xiàn)探究課的價(jià)值。比如在最近的一節(jié)公開課中，為了讓學(xué)生充分感受人文主義的深刻含義，筆者展示了三幅作品，分別是名畫《蒙娜麗莎》，雕塑《大衛(wèi)》以及拉斐爾的一幅圣母像。

師：這是文藝復(fù)興時(shí)期三幅極具代表性的藝術(shù)作品。幾百年來對(duì)這些作品的解讀也是人各一詞，莫衷一是。下面請(qǐng)同學(xué)們也來試著解讀一下這些作品。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合中世紀(jì)人物的表情，從人的角度解讀這三幅圖片。為了突出同學(xué)們解析的主題，每幅圖片下面都給出了的提示語，蒙娜麗莎的微笑是……;在大衛(wèi)身上我看到了……;我眼中的圣母子……，請(qǐng)大家根據(jù)提示語續(xù)寫一段話，字?jǐn)?shù)不限，甚至可以是一句話。

筆者把學(xué)生分成三大組，蒙娜麗莎組，大衛(wèi)組，圣母組。因?yàn)槭氰b賞形式，而且是大家相對(duì)熟悉的作品，又是續(xù)寫的方式，主題清晰，保證了學(xué)生有話可說，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

或許有人認(rèn)為，探究課表面看來花花哨哨、熱熱鬧鬧，實(shí)則讓受教育者無所收獲或少有收獲，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面影響，會(huì)造成歷史教學(xué)的無序狀況，這也許不失為一種防患于未然的冷靜反思。但就目前歷史教學(xué)的總體狀況而言，我們所缺的正是這種探索精神。從長遠(yuǎn)看，無序并不可怕，怕的只是一潭死水;失敗并不可怕，怕的只是因循守舊、縮手縮腳、敷衍了事。歷史教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)！