淺談中學(xué)生物探究教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

謝舜捷

摘要：中學(xué)生物學(xué)課程及教學(xué)改革的基本理念應(yīng)是面向全體學(xué)生、旨在全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為更好實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)著手做到以下每幾個(gè)方面的工作：善于運(yùn)用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)范例；實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與分析，培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的理念。本文從理論根源和時(shí)代背景等方面分析了初中生物教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的必要性和可行性，同時(shí)討論了實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行比較研究，提出了生物教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的兒點(diǎn)體會(huì)與啟示及應(yīng)注意的問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)構(gòu)建；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；生物學(xué)；教學(xué)

前言：以經(jīng)濟(jì)和科技為核心的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈，創(chuàng)新日益成為一個(gè)國(guó)家和民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)水平前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖了人才，以帶動(dòng)和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！碧岣呷褡宓膭?chuàng)新意識(shí)和國(guó)家的創(chuàng)新能力，這是中國(guó)實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)發(fā)展的必由之路。教育作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介和發(fā)展科學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。

一、研究背景

隨著二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的到來(lái)，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育的迫切要求。江總書(shū)記從國(guó)運(yùn)興衰和民族復(fù)興的高度多次強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。近年來(lái)，許多初中生物教師在教學(xué)改革中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)方法，取得了令人興奮的教學(xué)成果。但是，由于教材內(nèi)容和《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)滯后，關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有能夠真正的落到實(shí)處。隨著初中新教材的使用和初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中新的課程理念的提出，為我們生物教師的實(shí)驗(yàn)探究提供更加有效的良好契機(jī)。不過(guò)，初中生物教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和良好的科學(xué)素養(yǎng)方面具有突出的優(yōu)勢(shì)和作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)很多是從宏觀角度進(jìn)行探究，如提出改革課程體系；增設(shè)選修課、輔修課；改革校園人文環(huán)境；加強(qiáng)教育管理等。但就中學(xué)生物學(xué)課教學(xué)中如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的研究雖有指導(dǎo)，但不多見(jiàn)。

二、研究目的和方法

2.1研究目的

要面向?qū)W生進(jìn)行研究，采用探究的教學(xué)模式是一個(gè)有效途徑。所謂“探究”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)s。這一生物教學(xué)模式能有效面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師一定的正確方式的指引、誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探討之后碰撞出新的火花的過(guò)程。探究能力的培養(yǎng)其目的是為了在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)起獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充滿對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，勇于探索未知的世界，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加具有意義與愉悅6。通過(guò)主觀能動(dòng)性的推動(dòng)及內(nèi)在的支持真正有效地促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。本文主要希望通過(guò)分析我國(guó)目前生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及落后的原因，針對(duì)這些原因提出自己的見(jiàn)解和面向全體學(xué)生的中學(xué)生物探究能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，并且以實(shí)證的方式驗(yàn)證其效果。

2.2研究方法

本課題采用定量研究與定性研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取2個(gè)平行班（共49人），1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另1個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的新教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，以及他們?cè)谛陆虒W(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、看法等是否有變化以及對(duì)探究性教學(xué)模式的接受程度。

2.2.2文獻(xiàn)研究法

收集整理國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)的理論與實(shí)踐成果，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2.2.3行動(dòng)研究法

在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索，邊教學(xué)邊實(shí)踐邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，探索中學(xué)生物的有效教學(xué)。

三、實(shí)用主義探究教學(xué)理論

作者從實(shí)用意義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，具有不確定性和不安定性，人類實(shí)際上處在一個(gè)充滿問(wèn)題的世界。問(wèn)題在每一個(gè)存在、每種觀念及人的每次活動(dòng)都具有試驗(yàn)性。鑒于社會(huì)變化不定，沒(méi)有哪種知識(shí)能適用所有問(wèn)題，他進(jìn)而認(rèn)為世界不存在永恒的真理。人在不安定的世界能延續(xù)下來(lái)不是靠所謂的“真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗(yàn)，或者從根本上說(shuō)是憑借經(jīng)驗(yàn)中所具有的反省思維即探究能力。作者在《我們?cè)鯓铀季S》中論述了探究的本質(zhì)及階段。他認(rèn)為探究在本質(zhì)上是反省思維，即對(duì)一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、謹(jǐn)慎的思考，而支持這種信念或知識(shí)可能得出的結(jié)論是進(jìn)步的，這種進(jìn)步便是這種思考的依據(jù)，這種思維在過(guò)程中實(shí)際上經(jīng)歷了以下五個(gè)階段：出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題情境；將起初的疑難明確為有待解決的問(wèn)題；提出解決問(wèn)題的種種猜想；判斷各種假設(shè)的含義和結(jié)果，從中選擇最可能解決問(wèn)題的假設(shè)；投入解決問(wèn)題，證明假設(shè)。杜威認(rèn)為，科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)實(shí)際上都是按照這個(gè)過(guò)程進(jìn)行的，因此，他把這五個(gè)階段稱為“科學(xué)力法”或“實(shí)驗(yàn)力法”。因此，作者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣。在《民主主義與教育》中，他深入探討了思維的五階段與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與思維的要素是等同的，并依據(jù)思維的五階段提出了相應(yīng)的探究教學(xué)程序，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境。要有個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第一，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；第二，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第三，他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；第四，他要會(huì)通過(guò)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些卷法意義明確，并且讓他們自己去發(fā)現(xiàn)是否有效。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

4.1實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、探究能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的影響

在該課題的研究與實(shí)踐過(guò)程中，筆者研究了多本國(guó)內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育的理論書(shū)籍，所查文獻(xiàn)30余篇，因而對(duì)教育教學(xué)有了更深的理解，也提高了白身的科研能力。在教學(xué)實(shí)踐中由于在不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)教學(xué)改革，取得了一些教研成果（已發(fā)表、被收編或獲獎(jiǎng)，如《普通初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與復(fù)合型人才的培養(yǎng)》一文在教育部“十五”規(guī)劃課題《初中階段教育與職業(yè)教育溝通的研究》階段總結(jié)會(huì)上，被評(píng)為優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，2006年被編入《初中階段教育與職業(yè)教育溝通的研究》一書(shū)中）同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)探究技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大的提高，教學(xué)思想也更加前位了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步樹(shù)立了以學(xué)生為本的教育觀、學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式突出了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。確實(shí)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)積極的影響，改變了生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的落后觀念，為教師教學(xué)提供了實(shí)施的工作框架和基本思路，有利于將科學(xué)方法教育落到實(shí)處，有利于全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].歐平，《試談生物學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)新精神培養(yǎng)》，載《教育探索》，2002年第10期

[2]尉淑珍，《談生物教育的“探究發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)》[J]，山西教育，2002年第11期

[3]蘇明學(xué)，《生物學(xué)探究式教學(xué)基本路徑的建構(gòu)》，《生胖學(xué)教學(xué)》，2002年12月