論小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的多視角文本解讀

田文娣

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍比較廣泛，涉及的內(nèi)容亦是室內(nèi)豐富。且對(duì)同一閱讀內(nèi)容不同視角的解讀效果不同，單一視角的解讀往往不夠完整，難以達(dá)到語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目的。因此，有必要針對(duì)語(yǔ)文閱讀展開(kāi)多視角文本解讀，以達(dá)到更好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高段閱讀;文本解讀

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)是在已有的教學(xué)知識(shí)前提下，以學(xué)生、教師以及作者等多個(gè)視角解讀語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，更是對(duì)小學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的發(fā)展。所以，本文研究小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀多視角文本解讀，深入的解讀閱讀內(nèi)容，促使小學(xué)生從多個(gè)角度了解閱讀技巧、掌握閱讀內(nèi)容。

一、以“作者”視角的閱讀文本解讀

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中以“作者”視角展開(kāi)文本解讀，針對(duì)作者想表達(dá)的寫(xiě)作意圖作為文本解讀的重點(diǎn)，在明確學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，站在作者的視角解讀高段閱讀教學(xué)內(nèi)容，了解作者的語(yǔ)言組織情況、闡述的情懷以及寫(xiě)作主旨。引導(dǎo)小學(xué)生感知作者的寫(xiě)作情感以及傳遞的意思，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深刻的理解。

如《鞋匠的兒子》一文的解讀過(guò)程中，教師站在作者的角度解讀“在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，整個(gè)參議院的議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠?！笨梢钥闯鲎髡哂迷~精確，對(duì)“林肯”父親是個(gè)“鞋匠”的身份，用到“尷尬”一詞，同時(shí)也體現(xiàn)了作者諷刺社會(huì)階級(jí)的思想?！缎车膬鹤印芬晃闹校處熞龑?dǎo)小學(xué)生以作者的視角審視林肯，使得小學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更深刻的認(rèn)知，感知文中對(duì)“林肯”不同解讀，并理解作者的寫(xiě)作意圖，有助于小學(xué)生鍛煉閱讀思考能力，培養(yǎng)閱讀興趣和愛(ài)好，并促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀情懷的發(fā)展。

因此，以“作者”視角對(duì)閱讀文本解讀，是基本且常用的文本解讀方式，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，需要融入小學(xué)生個(gè)人情感。且以作者視角解讀文本內(nèi)容，主要以獲得作者主觀意識(shí)為主，以主觀意愿為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀解讀能力，促進(jìn)其全面的發(fā)展閱讀技巧，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

二、以“學(xué)生”的視角對(duì)閱讀文本解讀

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀以“學(xué)生”的視角對(duì)閱讀文本解讀，從學(xué)生的角度出發(fā)了解閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。按照自身對(duì)于閱讀材料的理解解決問(wèn)題，并形成自我閱讀思維意識(shí)，從而全面提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的多視角文本解讀，有助于提高小學(xué)生文本解讀能力。

如《埃及的金字塔》一文解讀時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，并尋找文章中有效信息，包括金字塔是什么？金字塔的數(shù)量？胡夫金字塔的特點(diǎn)？同時(shí)教師引導(dǎo)小學(xué)生思考《埃及的金字塔》如何構(gòu)建的，其中經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，埃及人使用了哪些工具？在這一過(guò)程中，教師將小學(xué)生分成不同小組，學(xué)生在小組內(nèi)探究相關(guān)問(wèn)題，并借助于文章信息總結(jié)答案。既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀文本解讀訓(xùn)練。

因此，小學(xué)高段閱讀《埃及的金字塔》文本解讀過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，鍛煉閱讀思維，并培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和意識(shí)，從而提高小學(xué)生的閱讀審美能力。且以“學(xué)生”視角對(duì)閱讀文本解讀，有助于提高小學(xué)生閱讀興趣和技巧。

三、以“編者”視角對(duì)閱讀文本解讀

小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中以“編者”視角對(duì)閱讀文本解讀，教師引導(dǎo)小學(xué)生從編者角度理解閱讀文本，并在課前課后思考編者的意圖，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章進(jìn)一步解讀的能力。且教師站在編者的角度引導(dǎo)小學(xué)生了解閱讀內(nèi)容。

如《埃及的金字塔》一文解讀時(shí)，從文章導(dǎo)語(yǔ)入手，了解編者的意圖和目的，利用導(dǎo)語(yǔ)了解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生掌握文章的情感脈絡(luò)線索，利用課后習(xí)題集中反饋編者的意圖，從編者的角度了解課后習(xí)題的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并還原到文章中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，使得小學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容。結(jié)合課后習(xí)題中的“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學(xué)的方法。當(dāng)時(shí)沒(méi)有起重機(jī)，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來(lái)呢？”相關(guān)問(wèn)題，回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步深化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，使得小學(xué)生綜合提升閱讀能力。

因此，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀多視角文本解讀，有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，全面的提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，保證小學(xué)生能夠深入的了解閱讀特點(diǎn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，使得小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高小學(xué)生的閱讀審美能力。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的多視角文本解讀，有助于由淺入深的提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文解讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生善于從不同視角分析語(yǔ)文閱讀文本材料，從字面、含義、情感等多方面理解文章，分析文章，從而保證語(yǔ)文閱讀文本解讀效果，奠定小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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