應用轉(zhuǎn)型視域下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

魯娜娜 張學飛

摘 要：本文以銅仁學院為例，分別對應用轉(zhuǎn)型下銅仁學院體育教育人才培養(yǎng)的改革措施及其可持續(xù)發(fā)展路徑進行探究，旨在為培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育專業(yè)人才提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：應用型高校；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0187-02

基金項目：貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“應用轉(zhuǎn)型視閾下人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性研究—以銅仁學院體育教育專業(yè)為例”（2017520103）

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，提出積極推進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力舉措破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中的突出問題，增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力[1]。同時，2016年圍繞“中國學生核心素養(yǎng)”而展開的新一輪中小學課程與教學改革，做為師資輸出方的體育教育專業(yè)必須積極響應。以銅仁學院體育教育專業(yè)為例，對其畢業(yè)生試講驗收、實習反饋結(jié)果、實際工作能力的調(diào)查來看，大部分學生能做到一專，專項運動技術(shù)的技能和教學能力儲備能滿足基本的教學需求，但多能明顯不足，大部分學生除了專項運動技術(shù)外的其他運動技術(shù)，特別是中小學普遍開展的田徑、體操、武術(shù)等技術(shù)水平不盡如人意，教育學基本理論、健康教育理論、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力、課堂問題處理等教育教學素養(yǎng)較差。另外，在中小學體育師資趨向飽和的今天，如何培養(yǎng)“復合型體育教育人才”，能夠勝任體育教學、體育訓練與競賽組織、體育康復、社區(qū)體育服務等多種體育需求，成為當今體育教育專業(yè)應用轉(zhuǎn)型的改革路徑。

一、應用轉(zhuǎn)型下銅仁學院體育教育人才培養(yǎng)的改革措施

（一）確立人才培養(yǎng)模式目標，打造核心競爭力

在地方性、服務型、特色化、開放態(tài)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路引領(lǐng)下，銅仁學院體育教育專業(yè)也積極謀求自身定位，在分析了自我優(yōu)劣勢、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和銅仁地區(qū)人才現(xiàn)實供需和政策導向后，銅仁學院體育教育專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標為：立足黔東，面向全省，輻射武陵山區(qū)；服務西部，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、高度社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和初步的創(chuàng)業(yè)能力；具有良好的專業(yè)基本理論素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基本功，能勝任中學學校體育教育、教學、課余訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導及體育產(chǎn)業(yè)等工作的一專多能的應用型專門人才。為避免培養(yǎng)目標的同質(zhì)化和人才培養(yǎng)“不通不專不精的結(jié)果”，在深入研究國家政策、區(qū)域需求、自身特色的基礎(chǔ)上，確定了對接基礎(chǔ)教育、突出地方需求的培養(yǎng)思路。

（二）推進課程改革

在應用型人才培養(yǎng)改革方面，根本是課程和教學改革[2]，課程和教學做為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，成為銅仁學院實現(xiàn)應用轉(zhuǎn)型的重要保障和有力支撐。在課程與教學改革方面，銅仁學院體育教育專業(yè)也打破以往課程開設(shè)的隨意性，根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建體育教育專業(yè)目標矩陣，分別包括踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展，而四大畢業(yè)要求又分別細化為更具操作性的各種能力要素，進而組建成包括各個能力要素的課程體系，形成各種以核心能力構(gòu)建出來的課程平臺。課程平臺包含了通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、自主學習教育平臺、項目課程教育平臺四個課程平臺。

（三）尋求校企合作，打造實踐基地

實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，因此教育實踐體系的構(gòu)建關(guān)系到學生所學與社會需求的對接。根據(jù)麥可思對體育學類專業(yè)畢業(yè)生相關(guān)度的分析，2015年體育學類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)和專業(yè)密切度僅有68%[3]。為了解決以往人才培養(yǎng)方案里實踐課程占比不大，實踐課程教學形式單一，與理論教學及時反饋不足的特點，銅仁學院體育教育專業(yè)響應學校倡導的產(chǎn)教融合、共育人才的人才培養(yǎng)改革，運動健康系與銅仁“天姿健身俱樂部”合作，運動健康系提供場地，健身人力資源（包括教師和學生）、投資部分器材，天姿俱樂部負責管理運營和器材損耗添新，在運營過程中通過學徒方式以及健身教練培訓機構(gòu)的團隊合作方式培養(yǎng)學生俱樂部管理運營能力、健身指導能力。與此同時，新起點戶外拓展合作、彩虹海水上樂園合作項目等多個戶外、娛樂企業(yè)的校企合作通道的開啟，使學生在項目教師的帶領(lǐng)下，以小組合作學習的形式利用周末、假期在“做中學，學中做”，不僅為體育教育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的教育實踐的機會，還能更好地切合企業(yè)、行業(yè)實際需要，保證人才資源的品質(zhì)與有效輸送，最終實現(xiàn)“雙贏”的局面[3]。

（四）推進教學改革

新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上依賴于教學內(nèi)容、方式、方法的跟進，為了避免換湯不換藥，體育教育專業(yè)推出了課程內(nèi)容更新機制，從用人單位的人才需求類型調(diào)研論證中開設(shè)新課程，在鼓勵現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)上引進新人才。另外，針對學風散漫，課余時間利用率低，學生運動技能基礎(chǔ)差等問題，以課程考核為抓手，出臺學習過程評價標準，嚴格執(zhí)行結(jié)果評價，評價內(nèi)容注重長期性。同時，為推進教學改革，教師教育類課程授課形式實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，運動健康系每年會組織體育教育專業(yè)的基本功大賽，省級教學技能選拔賽，內(nèi)容多元化的試講試教驗收。通過多形式、多平臺的教學內(nèi)容，學習方式的變革，強化了學生的自主學習能力，拓寬了學生的學習途徑，教學質(zhì)量得到了明顯提升。

（五）調(diào)研體育市場需求開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，運動健康系依托于現(xiàn)有體育設(shè)施、優(yōu)質(zhì)體育人才資源、高等教育的社會影響力，在對銅仁地區(qū)體育服務市場進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，鼓勵學生組成創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)辦以提供青少年體育培訓服務為主的體育公司，目前在運營的有“飛魚行動”“康揚體育籃球訓練營”，在籌辦的有“青少年武術(shù)訓練基地”。另外，還有以供青少年戶外運動服務為主的“青少年戶外成長營”等。還有學生以獨立法人創(chuàng)辦的公司，自主經(jīng)營，自負盈虧，使專業(yè)學院成為孵化未來體育市場服務供給主體的平臺。

二、應用轉(zhuǎn)型下銅仁學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展路徑

（一）制定科學、嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

人才培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，而教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也是一個長期而系統(tǒng)的工程。銅仁學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學院改革的浪潮中，由于底層理念的缺失、對于人才培養(yǎng)方案的重視度不夠、經(jīng)驗的不足等諸多原因，導致了方案的多變。當然，人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中必然會面臨修訂，但過于頻繁的大幅度修訂讓學生的的課程開設(shè)出現(xiàn)了部分邏輯性錯誤，教師們則疲于應付曇花一現(xiàn)的新課程而無法深化課堂教學改革。鑒于此，人才培養(yǎng)方案的制定應謹慎而科學，經(jīng)過嚴格的論證之后再實施，實施過程中小修而不另立。

（二）課程群對相關(guān)能力的支撐度應有科學、嚴謹?shù)恼撟C

以培養(yǎng)目標細化出能力結(jié)構(gòu)并進而導出課程體系的課程設(shè)置本身具有非常好的邏輯性，但是在課程與能力的對應問題上尚缺乏嚴謹、科學的論證。一門課程對應支撐幾項能力，有的能力是高支撐度，有的能力是中支撐度，有的能力是低支撐度，而如何支撐這些能力，為什么對于不同的能力支撐程度不同，很大程度上是經(jīng)驗主義的結(jié)果。因此，要想整個課程體系撐得起畢業(yè)目標及相應的能力，相關(guān)課程與能力要素，能力要素與畢業(yè)目標之間必須明晰相關(guān)性與具體的實施路徑。

（三）構(gòu)建跨時空的實踐教學體系

對于體育教育師范生的培養(yǎng)來說，教育實習見習無疑是他們理論聯(lián)系實際、破繭成蝶的關(guān)口。但由于銅仁地區(qū)基礎(chǔ)教育課堂改革的滯后性和優(yōu)秀體育教師、場地、器材的匱乏，學校體育在很多中小學屬于“課表按國標走，實際按老師走”，而部分中小學里體育課由其他科目教師兼職。因此，大部分的銅仁市中小學學校體育教學組織形式單一，教學方法單調(diào)，教學內(nèi)容以廣播體操、田徑等傳統(tǒng)項目為主，大部分體育教師主動性很差，職業(yè)認同感較低，體育課堂的隨意性極大。體育教育專業(yè)師范生進入教學現(xiàn)場后，很多未能見識到優(yōu)秀的體育課堂，也未能遇到專業(yè)、負責的實習指導教師，因此，實習目標的達成不盡如人意?；阢~仁地區(qū)學校體育的基本現(xiàn)狀，有必要打造體育行業(yè)學院平臺，引入體育優(yōu)質(zhì)培訓機構(gòu)的專業(yè)、市場化優(yōu)勢，使學生完成教師技能的實踐積累。另外，構(gòu)建立體化、多層次的實踐教學體系，從時間上，確保實踐教學環(huán)節(jié)貫徹于整個大學生涯；從職業(yè)規(guī)劃上，在大學的后兩學年根據(jù)職業(yè)意向選學相關(guān)職業(yè)技能課程；從專業(yè)上，要打破體育各專業(yè)限制，打破大中小學教師的壁壘，構(gòu)建突破自然班、突破大學校園的學徒制實踐教學模式[4]，使學生體驗到優(yōu)秀的體育課堂，能夠上出好的體育課。

（四）教師教學評價應去除過度科研化

近幾年，由于學院提升辦學層次的需要，開啟了大力發(fā)展科研的模式，對于高校而言，科研固然非常重要，但教學卻不應唯科研馬首是瞻。這里并不是反對教學與科研的相長，教學想要汲取時代營養(yǎng)，教師想要獲得更深層的專業(yè)能力發(fā)展，科研是重要的途徑。但如果教學在職稱評審過程中分量極輕，教師教學相關(guān)獎項的申報和評審過于依賴科研成果，教學獎勵與科研獎勵不相對等的話會極大地弱化課堂教學的地位。因此，在銅仁學院應用轉(zhuǎn)型的過程中，應給予教學與科研同等的尊重，這樣教師才能在各自擅長的領(lǐng)域深耕厚植。

參考文獻：

[1]教育部，發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[Z].教發(fā)〔2015〕7號.

[2]劉彥軍，等.多視角關(guān)注地方高校轉(zhuǎn)型與應用型人才培養(yǎng)——應用型高校的培養(yǎng)模式改革、資源籌措配置與財政支持方式會議綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（33）：28-32.

[3]陳俊廷.高校轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)發(fā)展路徑及對策研究[D].吉林體育學院碩士論文，2017.

[4]滕剛.教育集團+行業(yè)學院：地方高校培養(yǎng)應用型體育人才的戰(zhàn)略舉措[C].2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編（一）[M].中國體育科學學會/中國體育科學學會，2015.

（責任編輯：李凌峰）