高職“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用與重構(gòu)

路娟

摘 要：人工智能飛速發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)載體的變遷，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求隨之激增，“現(xiàn)代學徒制”模式作為職業(yè)教育改革的主導(dǎo)方向，是推動職業(yè)教育體系和就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系互融互通、推動寬口徑人才培養(yǎng)的重要途徑。本文以數(shù)媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)試點班為例，首先，從師資隊伍狀況、課程設(shè)置實證調(diào)研及現(xiàn)存的問題進行了實證調(diào)查及現(xiàn)狀梳理。其次提出了明確主體責任關(guān)系、提升教師職業(yè)技能、凝練培養(yǎng)目標等重建“現(xiàn)代學徒制”的策略，以此來構(gòu)建高效、創(chuàng)新的教學體系，助力經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0189-02

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究一般項目資助“非遺”和“IP產(chǎn)業(yè)”背景下，高職藝術(shù)專業(yè)“‘新型學徒制’人才培養(yǎng)模式”（2019-ZDJH-589）；鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學院校級教改項目“AI”+“產(chǎn)教融合”背景下，校企共建“現(xiàn)代學徒制”模式研究（ZDYJG1820）

人工智能被多區(qū)域廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，藝術(shù)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展更需要大量與之發(fā)展相匹配的數(shù)字媒體人才作為支撐。高職教育作為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形式，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能化人才方面發(fā)揮著重要作用。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計屬于新型的交叉學科，可分別利用學校和企業(yè)相對獨立的教育資源，一方面利用學校教育資源提升人才的理論水平，另一方面利用企業(yè)的教育資源提高人才實踐能力。采取企業(yè)設(shè)計師帶徒弟的培養(yǎng)模式對接企業(yè)實際接洽的項目，幫助學生通過實踐掌握所學習的專業(yè)性知識，強化正確的審美取向和行業(yè)標準，同時也增加了學生選擇工作和創(chuàng)新創(chuàng)造的機會。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”建立的必要性

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）頒布。2015年起，教育部分三批開展現(xiàn)代學徒制試點項目，政府引導(dǎo)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會等共同推動發(fā)展起來。2018年《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》（人設(shè)部發(fā)〔2018〕66號）又從企業(yè)角度對企業(yè)新型學徒制施策。2016年開始中國電子商務(wù)市場整體交易規(guī)模近22萬億元，間接帶動就業(yè)人員2230萬，預(yù)計我國未來10年大約需要200萬名電子界面設(shè)計人才，數(shù)字媒體設(shè)計人才需求已很迫切?，F(xiàn)代學徒制是一種創(chuàng)新型的技能人才培養(yǎng)方式，是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度有機結(jié)合，由院校教師和企業(yè)師傅共同傳授學生理論和技能[1-2]。其能夠使企業(yè)全過程參與職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更加具有針對性和實效性，有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也是解決高職數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)的有效途徑。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”試點班的實證調(diào)查及現(xiàn)狀梳理

依據(jù)迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)市場對數(shù)媒人才的需求統(tǒng)計，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學院自2016年開始在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制試點班教學，校企雙方根據(jù)行業(yè)崗位需求，通過專業(yè)共建、教材共編、師資共享等校企互融互通方式，達到全員、全方位、全社會育人的目的。筆者對該校的現(xiàn)代學徒制實施從師資隊伍、課程設(shè)置、學生和企業(yè)對學徒制試點班綜合情況反饋等方面進行了實證調(diào)查。

（一）師資隊伍狀況

在現(xiàn)代學徒制理念下，試點班組建“學院教師+企業(yè)授課教師+企業(yè)設(shè)計師”的師資團隊，校企共同負責實施學徒選拔、教學、管理、考核和就業(yè)保障，師資構(gòu)成的多元化，促進非智力因素在學生技能習得與成長發(fā)展中的積極作用。

（二）實施現(xiàn)代學徒制的課程設(shè)置實證調(diào)研

該校目前在實施現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代學徒制試點班課程設(shè)置上顯示很強的實踐針對性。傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置主要分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三部分[3]，現(xiàn)代學徒制試點班在綜合實訓（職業(yè)能力培養(yǎng)與提升）課程方面，不僅增加了學科門類，而且綜合實訓項目采用實際的商業(yè)案例，并將該項目置于真實的企業(yè)管理模式下，項目管理需按企業(yè)要求執(zhí)行，并創(chuàng)造實際產(chǎn)值。這對數(shù)字媒體設(shè)計人才培養(yǎng)有重要作用。

（三）實施現(xiàn)代學徒制的學生及企業(yè)反饋實證調(diào)查表

分別對該校2017級、2018級的參加學徒制學生30名，在校生26名進行問卷調(diào)查，四家企業(yè)的管理及技術(shù)人員26名進行調(diào)研。注1

第一，學徒制的學生企業(yè)反饋情況，企業(yè)對現(xiàn)代學徒制試點班的學生，知識滿意度為57.69%、合作滿意度為69.23%、責任心的滿意度為65.38%?！艾F(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式總體狀況良好。

第二，學徒制學生反饋意見，實施現(xiàn)代學徒制企業(yè)實踐情況，52.63%學生認為，“學徒制模式”能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，35.09%學生認為被分配實訓崗位對工作有幫助，66.67%學生認為能夠與企業(yè)零接觸，利于就業(yè)，57.89%學生認為現(xiàn)代學徒制教學模式可以提升教學水平。

綜合數(shù)據(jù)現(xiàn)實，現(xiàn)代學徒制在知識水平、綜合能力、學習動力、職業(yè)認同、團隊合作意識多個維度均有收獲，尤其在項目的學習收獲、項目的學習動能、學習效能等方面的表現(xiàn)尤為突出。現(xiàn)代學徒制充分實現(xiàn)了資源整合帶來的巨大效益，社會聲譽良好。

（四）“現(xiàn)代學徒制”試點班現(xiàn)存的問題

第一，校企雙方師資架構(gòu)質(zhì)量不足。學生難從教師方面學到更多、更前沿的知識。且校方教師雙師型比例較低，僅為25%。合作企業(yè)為了保障主干業(yè)務(wù)的生產(chǎn)能力，設(shè)計師非業(yè)務(wù)團隊核心成員，故達不到最優(yōu)的師資配置。

第二，企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置的深度不足。校企雙方各自按照自身需求擬定的人才培養(yǎng)方案。此外，當前合作形式仍是教師很少進入企業(yè)培訓職工，學校目前的校企合作仍然缺乏實效性，造成課程銜接不科學、延續(xù)性差。

第三，學生綜合素質(zhì)偏低。據(jù)與該?，F(xiàn)代學徒制試點班合作的企業(yè)管理人員意見反饋結(jié)果統(tǒng)計，57.69%的企業(yè)認為該校學生學習能力一般，創(chuàng)新意識也較為一般。其成因：一是在現(xiàn)有的招生體制下，高等職業(yè)學校優(yōu)質(zhì)生源很少。二是學生學習動力不足；三是專業(yè)愿景不明晰。

第三實訓室建設(shè)不完善?！艾F(xiàn)代學徒制”教學模式首先需要企業(yè)合作實訓基地為依托，同時校方的實驗設(shè)備也要及時更新。但目前各個學校的發(fā)展規(guī)模不同，造成部分學校的經(jīng)費投入不足，實訓室建設(shè)速度較試點班教學需求滯后。

三、重建“現(xiàn)代學徒制”的策略

（一）明確主體責任關(guān)系，實施多元參與

從農(nóng)耕時期的家傳世學到工場手工業(yè)時期的學徒制，再到近代工業(yè)時期的企業(yè)內(nèi)技術(shù)學校，工作場所學習及在其基礎(chǔ)上的技術(shù)技能傳承機制一直是職業(yè)教育的主流形式[4]，“現(xiàn)代學徒制”是以企業(yè)為本位的職業(yè)教育模式，在現(xiàn)代學徒制長效機制的建立過程中，需要依靠制度來保障企業(yè)的經(jīng)濟利益，減少企業(yè)的培養(yǎng)成本和生產(chǎn)風險，推進校企雙方構(gòu)建相互依賴的利益共同體，并以制度為保障，培育校企共同培養(yǎng)學徒的“慣性”，學校應(yīng)強化對學生的誠信教育，提升責任意識和法律意識，嚴格履行現(xiàn)代學徒制中與企業(yè)簽訂的協(xié)議，提升企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。

（二）提升教師職業(yè)技能，創(chuàng)設(shè)“工作室”

首先，學校需加大對雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師職業(yè)能力大賽、企業(yè)頂崗培訓等方式促使教師盡快成長為學者型專家型教師。其次，企業(yè)的教師從企業(yè)員工中選取具備教育情懷、創(chuàng)新理念、職業(yè)素養(yǎng)、市場把握精準的優(yōu)秀師傅，并在職業(yè)晉升和獲得合法薪酬方面積極推動。再次，傾力打造“設(shè)計工作室”。工作室既是設(shè)計類創(chuàng)作實踐的重要依托，同時也是高職院校獲得口碑、行業(yè)認可、社會聲譽的關(guān)鍵方式。高職院校應(yīng)保證主體利益，選取有視野、有能力、懂行業(yè)、有作為的工作室負責人，制定合理的工作室薪酬分配機制，提升工作室教師隊伍的工作積極性。

（三）凝練培養(yǎng)目標，完善課程銜接機制

課程體系是現(xiàn)代學徒制建設(shè)的重要依托，需開展兩方面工作：一方面，健全課程銜接制度。提升這些課程之間的統(tǒng)一性。首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，對學生在校學習各階段的知識目標和能力要求明確，使現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，有章可循、平穩(wěn)推進； 其次，完善彈性制評價，過程性評價等課程評價體系。另一方面，增強課程實踐性。提升職業(yè)教育的實效性，應(yīng)密切校企之間師資共享，以項目教學為驅(qū)動助力實踐能力提高，提升對學生設(shè)計技能和實踐能力考察的權(quán)重。

（四）加強頂層設(shè)計、深入開展校企合作

從法律和制度層面，進一步厘清政府與育人主體之間的關(guān)系。首先，強化高職院校高層管理者的合作意識，通過籌辦校企合作論壇、增加溝通交流的機會，拓寬校企溝通渠道，確保整個校企合作暢通暢快，全面維護現(xiàn)代學徒制中各方利益者的利益[5]；其次，積極開展社會調(diào)研。針對行業(yè)整體趨勢、市場發(fā)展方向進行實證調(diào)研，全方位、立體式進行梳理分析，為現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支撐?，F(xiàn)代學徒制將更加深入校企合作，重構(gòu)人才培養(yǎng)鏈條，優(yōu)化培養(yǎng)方式[6-7]。構(gòu)建完善的職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

（五）革新教育理念、建立動態(tài)培養(yǎng)機制

學校要強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，建立動態(tài)跟蹤機制，學校和企業(yè)應(yīng)著力對學生價值取向和品德修養(yǎng)進行考察，關(guān)注參與現(xiàn)代學徒制學生，使其能夠通過積累技術(shù)技能全面掌握一項工作，了解自己的職業(yè)與整個行業(yè)，獲得崗位適應(yīng)性和自發(fā)成長的能力，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)愿景和創(chuàng)新發(fā)展[8]。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制其自身的互融性和培養(yǎng)過程的優(yōu)越性早已被社會各界認同。但是在試點培養(yǎng)過程中仍存在問題，需要通過反復(fù)的實踐、評價、反思、再實踐，重構(gòu)“現(xiàn)代學徒制”，利用其教學模式的優(yōu)勢育人塑才，助推我國經(jīng)濟社會建設(shè)。

參考文獻：

[1]王啟賓.產(chǎn)學研“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學改革實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（2）：59-60.

[2]戴路玲.“一專多企”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐——以南京科技職業(yè)學院制冷專業(yè)為例[J].智庫時代，2019（33）：31+36.

[3]蒲鵬舉，龐理科，王海麗.雙創(chuàng)背景下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].西部皮革，2019，41（6）：143.

[4]李夢卿，劉俏楚.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的基本訴求、價值向度與推進策略[J].職教論壇，2018（6）：43-49.

[5]莊西真.職業(yè)院校與企業(yè)雙主體辦學的治理結(jié)構(gòu)：邏輯與框架[J].中國高教研究，2016（12）：95.

[6]胡秉香，陳向陽.高職院校基于“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)體系的探索與研究[J].中國培訓，2016（12）：242.

[7]李洪梁，向麗.以產(chǎn)教融合為核心的我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與趨勢[J].職教論壇，2017（30）：5-9.

[8]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（1）：30-38+117.

（責任編輯：李凌峰）

注1 具體調(diào)研數(shù)據(jù)可見網(wǎng)址：https：//www.wjx.cn/newwjx/manage/ myquestionnaires. aspx