新課標(biāo)下高師體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)改革研究

高磊

摘要：本文以現(xiàn)階段高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)實踐為切入點，對實踐課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行曲面分析，并在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識到中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容與重點要求，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范學(xué)院體育教育專業(yè)相關(guān)實踐課程教學(xué)改革的方法。論文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學(xué)存在較多問題，比如學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力不強(qiáng)，體育教育實踐課程教學(xué)體系構(gòu)建存在缺陷，實踐教學(xué)方式存在一定的不足，實踐教學(xué)活動的考評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面，實踐機(jī)會較少等現(xiàn)實問題。因此，需要以“健康第一”為首要因素，變革體育教育專業(yè)實踐課程體系與教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)方法手段與考核方法，重視大學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；實踐課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0149-02

一、前言

伴隨著體育“新課標(biāo)”的深入開展，中小學(xué)體育課程對于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對開展必要的理論課程教學(xué)之外，還必須對專業(yè)人才的實踐課程教學(xué)體系進(jìn)行變革，以使其所培養(yǎng)得對象能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師的匹配需要。

二、體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)改革的需要

隨著我國教育改革的深入開展，為了對教育改革活動的效果與實踐進(jìn)行科學(xué)全面的了解與認(rèn)知，我國不斷組織相關(guān)調(diào)查活動用于信息資料的收集，也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對中小學(xué)體育教學(xué)的實際情況，對高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動的開展提供理論支持[1]。但從實際情況來看，絕大多數(shù)調(diào)研成果對于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證，對于新課標(biāo)教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實際要求。

雖然，近年來我國學(xué)校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，如何實施實踐教學(xué)的改革，提高高師院校大學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。

三、體育教育專業(yè)實踐課程體系教學(xué)改革的實施策略

（一）變革體育教育專業(yè)實踐課程體系

在新課標(biāo)的實施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學(xué)者的認(rèn)可，但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對措施，從多個方面入手，對新的課題教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索。因為要想提高體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識與實踐結(jié)合起來，將其應(yīng)用到實踐過程中，促使學(xué)生能夠在實踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識。

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的發(fā)展速度，結(jié)合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標(biāo)基礎(chǔ)上，充分調(diào)研中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實踐課程的目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個個體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實踐課程的過程中，積極主動地為提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的體育教育知識體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系，以提高受試學(xué)生的動手操作能力，以便于其更好的進(jìn)行今后的教學(xué)實踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。

其次，應(yīng)當(dāng)以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念，以此為中心，構(gòu)建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)在內(nèi)的體育實踐課程體系，徹底變革以往過分強(qiáng)調(diào)的“競技”為中心的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。

最后，根據(jù)地方性高師院校的實際情況，開發(fā)校本課程和新興實踐課程，實現(xiàn)多元化的實踐課程教學(xué)體系，充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和興趣，提高學(xué)生的實際操作能力。

（二）變革體育教育專業(yè)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

除了在實踐課程設(shè)計過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進(jìn)行變革。比如追隨當(dāng)前信息化時代發(fā)展的步伐，不斷變革新學(xué)科實踐課程教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在改革實踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，建立起“健康第一”的實踐內(nèi)容教學(xué)體系[4]。

優(yōu)化完善實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，迎合新時代發(fā)展的需求，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實際情況，進(jìn)行有針對性的實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，比如根據(jù)高師院校體育教學(xué)實踐課程內(nèi)容的設(shè)計要求，調(diào)整各類專項技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比例，在針對各項目的教學(xué)內(nèi)容選項方面，有目的性的進(jìn)行篩選與剔除，重點發(fā)展和實施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運動項目，變革或剔除比如田徑項目中的跨欄，體操項目中的分腿騰越等課程內(nèi)容，增設(shè)或加大新興項目課程教學(xué)，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項目開設(shè)比例[5]；另外，變革實踐課程的原有教學(xué)模式，大膽倡導(dǎo)三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué)，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習(xí)等的實踐教學(xué)內(nèi)容[6]。在教學(xué)方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習(xí)，應(yīng)當(dāng)迎合新時代的背景要求，開展多種模式的教學(xué)方法研究和實施，比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和動手能力，啟發(fā)學(xué)生運用多學(xué)科、多視角的運用所學(xué)課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）變革體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)考評機(jī)制

在新形勢下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的技術(shù)評價與理論評價相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，實施實踐課程考評機(jī)制的變革。原有的考評方式模式陳舊，形式單一，在考評過程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運動實踐指導(dǎo)能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目運動特點和中小學(xué)體育教學(xué)實踐的要求，注重考查學(xué)生對運動項目常識、基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況，側(cè)重學(xué)生基本教學(xué)和訓(xùn)練的實踐能力考核，注重培養(yǎng)學(xué)生具備完整的項目課程知識結(jié)構(gòu)，良好的項目運動技術(shù)和扎實的體育教學(xué)基本功，一方面為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，為其進(jìn)入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)[7]。考核的評價體系不但包括基礎(chǔ)理論知識和運動技能的考核，還應(yīng)當(dāng)注重變革考評體系的指導(dǎo)思想、考評模式與模塊、考評內(nèi)容指標(biāo)及比重，以及考評方式方法和實施方案等。

（四）重視體育社會實習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉大學(xué)生的實踐技能

一方面體現(xiàn)在課程的實驗教學(xué)方面，部分實踐課程體系，如運動人體科學(xué)類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學(xué)習(xí)，也包括了實驗課程的學(xué)習(xí)兩個方面，但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習(xí)，而忽視了實驗課程的學(xué)習(xí)，殊不知，實驗課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會實習(xí)環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會實習(xí)內(nèi)容不完善，實習(xí)環(huán)節(jié)或有或無，這在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的實踐操作能力。

四、小結(jié)

針對當(dāng)前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進(jìn)行變革，不但要注重課程教學(xué)內(nèi)容的變革，還應(yīng)當(dāng)在實踐課程體系、實踐課程教學(xué)方式方法、實踐課程的考評機(jī)制，以及社會實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

（作者單位：江西省南昌師范高等專科學(xué)校體育系）

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