多文本閱讀教學(xué)中“以讀促寫(xiě)” 之淺見(jiàn)

韓改青

摘要：當(dāng)今時(shí)代是個(gè)多元化的信息時(shí)代。新時(shí)代自然有新要求，教學(xué)更不例外。語(yǔ)文教學(xué)方面，學(xué)生是否擁有良好的閱讀能力和較高的文學(xué)素養(yǎng)，成為了衡量語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的新標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式一般局限于課內(nèi)知識(shí)閱讀，學(xué)生的閱讀接觸面較窄，這一定程度上限制了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的素質(zhì)教育人才。在此背景下，多文本閱讀教學(xué)便顯得尤為重要。引導(dǎo)提升學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，以讀促寫(xiě)，使學(xué)生獲得更多的閱讀信息，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作水平，這就是本文要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;課內(nèi)閱讀;多文本閱讀;以讀促寫(xiě)

一、多文本閱讀教學(xué)重要意義

教學(xué)相長(zhǎng)，多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是有百利而無(wú)一害。

（一）教師方面

對(duì)教師而言，廣泛的閱讀既有利于培養(yǎng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，使教師成為學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，大大提升教師的語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)，也有利于帶動(dòng)教師課堂之外的人際交往和社會(huì)生活，從而改變狹隘的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)模式，成就一批熱愛(ài)閱讀，積極向上的教師群體，重塑博學(xué)而陽(yáng)光，寬厚而或豁達(dá)的教師形象。

（二）學(xué)生方面

課內(nèi)外的文章有機(jī)結(jié)合，多種閱讀方式的綜合運(yùn)用，既有利于開(kāi)拓學(xué)生的閱讀面，增大他們的閱讀量，提升他們對(duì)閱讀的興趣，升華對(duì)于文章的理解，還讓他們從中學(xué)習(xí)到多文本的寫(xiě)作方式，掌握一定的寫(xiě)作技巧，這無(wú)疑會(huì)潛移默化地提高學(xué)生寫(xiě)作水平，最終達(dá)到以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。

二、多文本閱讀對(duì)寫(xiě)作的提高

（一）文章仿寫(xiě)

模仿是最為直接有效的學(xué)習(xí)方法。人類(lèi)對(duì)于知識(shí)的吸收，最初都源于模仿。

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰，曾經(jīng)在著作里這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，從他一來(lái)到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)五步都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。”皮亞杰的名言讓我們明白：模仿是人與生俱來(lái)的本領(lǐng)，也是成長(zhǎng)中非常有用的技能。正是有了模仿的存在，人類(lèi)的文明才不至于流失，珍貴的傳統(tǒng)才能得到傳承。書(shū)法學(xué)習(xí)要經(jīng)由大量的臨帖道出貼，繪畫(huà)要經(jīng)由大量的臨摹道寫(xiě)生，文學(xué)方面更是如此。正是有了古人和前人的大量?jī)?yōu)秀作品，我們才知道“歷覽前賢國(guó)與家，成由簡(jiǎn)樸敗由奢”的生活原則，也才知道“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂(yōu)樂(lè)觀，以及“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎”的待人之道，和大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”的沖天豪氣。我們要大量的閱讀仿寫(xiě)才能形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，從而手到擒來(lái)?yè)]灑自如的創(chuàng)作。日積月累的學(xué)習(xí)，開(kāi)卷有益的理念，博采眾長(zhǎng)的素養(yǎng)，就是讓我們養(yǎng)成終生閱讀終身受益的好習(xí)慣，在大量有用的閱讀中，建立屬于自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。然后根據(jù)各自的興趣喜好，挑選合適的文本進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

學(xué)生時(shí)代，既還沒(méi)有形成己的語(yǔ)言特色，也沒(méi)有多少生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。泄氣東西來(lái)，不是言不由衷，語(yǔ)不達(dá)意，便是東拼西湊，無(wú)病呻吟，不盡如人意。而模仿，正是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵?？梢詫?duì)文章的結(jié)構(gòu)、文字、文筆、脈絡(luò)、首手法等進(jìn)行有機(jī)融合模仿，選取具有代表性的文段，做到短小精悍，提高仿寫(xiě)效率，在模仿之中進(jìn)行創(chuàng)新，寫(xiě)出自己的文字。

具體步驟：先挑選例文。進(jìn)行模仿時(shí)，一定要是經(jīng)典文章。只有經(jīng)典的才是久經(jīng)考驗(yàn)，被口口相傳下來(lái)的，才是大家都認(rèn)可的。比如古代文學(xué)重點(diǎn)“唐詩(shī)宋詞元曲”，比如《古文觀止》，比如四大名著等，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)要選魯迅的，朱自清的，賈平凹的等等優(yōu)秀作家作品。

其次找出文章精華部分，確定要模仿的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，其中描寫(xiě)琵琶女彈奏技巧的文字運(yùn)用了大量的修辭方法，將不可捉摸的聲音描寫(xiě)的出神入化。特別是“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”的通感手法，將聽(tīng)覺(jué)訴諸于視覺(jué)，生動(dòng)無(wú)比。還有“曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛”的比喻、“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的襯托，等等，都是極具個(gè)性色彩的語(yǔ)言，是應(yīng)該重點(diǎn)模仿的內(nèi)容。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，可就此展開(kāi)。讓學(xué)生將文中有關(guān)句子劃出來(lái)，反復(fù)誦讀反復(fù)揣摩，然后仿寫(xiě)一段清晨的鳥(niǎo)鳴聲，學(xué)習(xí)運(yùn)用通感、對(duì)偶、比喻和白描等多種修辭手法。這樣的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作品有了更深的了解，對(duì)自己的寫(xiě)作也會(huì)大有裨益。

蘇聯(lián)著名學(xué)者、心理教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，“一般發(fā)展”的提升，是學(xué)生寫(xiě)作能力拔高的關(guān)鍵。“一般發(fā)展”即為對(duì)文章語(yǔ)句，觀測(cè)、創(chuàng)造、分析、認(rèn)知、聯(lián)想等一系列的思考問(wèn)題。思考思維對(duì)于寫(xiě)作十分的重要，它創(chuàng)造決定了文章寫(xiě)作的內(nèi)容，以及文章創(chuàng)作的縱深度。思考是什么？可以從多文本閱讀中找到答案，大量的閱讀，引起大量的思考，從文本閱讀思考之中，提煉出精華，提升寫(xiě)作能力。如在文學(xué)教材中，就有多文本閱讀結(jié)合的練習(xí)。在湘教版中學(xué)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)魯迅《狂人日記》的課后練習(xí)中，就有課外對(duì)《阿Q正傳》閱讀的要求，讓學(xué)生在感知封建社會(huì)“吃人”本質(zhì)后，了解荒唐的阿Q，加深學(xué)生對(duì)舊封建社會(huì)的印象，讓學(xué)生感受舊社會(huì)的險(xiǎn)惡，珍惜當(dāng)代幸福生活的來(lái)之不易。

（二）閱讀感悟

在掌握了課內(nèi)閱讀要求之后，再逐漸向課外閱讀拓展延伸。素質(zhì)教育，就是要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，推陳出新，培養(yǎng)出三觀端正，德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。三觀事大，關(guān)乎學(xué)生的品格，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向上、向善，塑造誠(chéng)信、負(fù)責(zé)的全面人格。豐富優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外教學(xué)閱讀，讓學(xué)生在暢游知識(shí)海洋的同時(shí)，感受中華文化正能量的精華，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的強(qiáng)大生命力，體驗(yàn)中華文化的獨(dú)特魅力，吸收文章中的哲學(xué)哲理，從而開(kāi)闊思維模式，進(jìn)行深層次的思索和創(chuàng)作。這種訓(xùn)練，主要通過(guò)讀書(shū)心得來(lái)完成。

讀書(shū)心得是掌握總結(jié)閱讀的良好方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的總結(jié)意識(shí)，升華閱讀的體驗(yàn)，掌握閱讀知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣。要想寫(xiě)出精美動(dòng)人，引人共鳴的好文章，就必須要有大量的，廣范圍的閱讀，沒(méi)有這些，要想寫(xiě)出好的文章就十分困難。

怎樣才能夠?qū)懗錾鷦?dòng)有趣或者深刻的讀后感？學(xué)生必須抓住文章的主旨，理解作者所要表達(dá) 的感情，明確自己對(duì)作者所表達(dá)感情的看法或意見(jiàn)，同時(shí)，總結(jié)作者文章出彩的部分，扣住文章的主題進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。在寫(xiě)讀后感的時(shí)候，不可能全方面兼顧，但也不能只略知皮毛，必須要抓住重點(diǎn)，進(jìn)行綜合處理，寫(xiě)出自己讀后的真實(shí)看法和觀點(diǎn)。

具體做法：小學(xué)階段可以選《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓孩子在朗朗書(shū)聲中懂得為人處世的原則。初中階段可以、先選擇啟人心智的先秦諸子百家的文章，或者是唐宋八大家的文章來(lái)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

接下來(lái)，在多文本閱讀教學(xué)之后，開(kāi)展“閱讀研討會(huì)”師生一起交流討論閱讀的心得感悟，分享閱讀寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此制定可以達(dá)到的目標(biāo)，并在此后，有序的組織安排閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

同時(shí)，可以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況以及其寫(xiě)作特點(diǎn)，指定具體的作者文章讓學(xué)生閱讀，同一作者文章類(lèi)型往往相似，寫(xiě)作風(fēng)格有共同點(diǎn)，多讀同一作者的文章，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于具體寫(xiě)法的印象，有利于形成統(tǒng)一的寫(xiě)作風(fēng)格，有利于發(fā)展寫(xiě)法的持續(xù)性、統(tǒng)一性。

當(dāng)然，在閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，以閱讀為基石，寫(xiě)作為發(fā)展，思考為紐帶，對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析解讀，掌握文章結(jié)構(gòu)安排構(gòu)思的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。比如朱自清的文章，往往富有詩(shī)意，文筆較為清新脫俗，但又不因此失去通俗性，讓普通大眾也能讀懂。比如在《春》一文當(dāng)中，“院子里，田野里，瞧去，一大片一大片的滿(mǎn)是”，這些語(yǔ)句都是通俗的，是淺顯易懂的。除此外，朱自清寫(xiě)作還善于運(yùn)用修飾，能夠靈活的運(yùn)用比喻擬人等修辭手法，生動(dòng)表現(xiàn)出要表達(dá)的感情，運(yùn)用修辭手法，將景物描寫(xiě)的生動(dòng)貼切而且不落于俗套，更加具有張力。語(yǔ)言特點(diǎn)是每個(gè)作者最為珍貴的財(cái)富之一，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，掌握作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，就能極大的提升學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。

（三）寫(xiě)作代入感

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注重閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，將所讀知識(shí)素養(yǎng)運(yùn)用

到寫(xiě)作中，同時(shí)在寫(xiě)作當(dāng)中，要聯(lián)想到閱讀，代入讀者的視角進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，能夠?qū)懗龈袭?dāng)代社會(huì)，更能打動(dòng)人心的文章。

比如在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，考慮讀者的感受采用不用的人稱(chēng)描寫(xiě)。對(duì)于要加強(qiáng)讀者代入感，讓讀者能有身臨其境體驗(yàn)的文章，最好選取第一人稱(chēng)的敘述，采用“我”的視角來(lái)行文，增強(qiáng)讀者的代入?yún)⑴c感;對(duì)于要描寫(xiě)宏大場(chǎng)面，人物內(nèi)心心理活動(dòng)，需要全方位視角理解的文章，最好選用第三人稱(chēng)的描寫(xiě)，增強(qiáng)文章傳遞的信息量，讓讀者能夠更好的理解文章。

不同的人稱(chēng)視角，給讀者的閱讀感受完全不同，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用視角，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果;如需要第三人稱(chēng)卻寫(xiě)成第一人稱(chēng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致行文詭異，情節(jié)撲朔迷離，讓讀者難以理解;需要第一人稱(chēng)卻寫(xiě)成第三人稱(chēng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致讀者的代入感參與感確實(shí)，不能有效的引起讀者的共鳴。

只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用人稱(chēng)視角，才能最大化的表達(dá)感情，進(jìn)而打動(dòng)讀者的內(nèi)心，指導(dǎo)讀者正確的理解文章，做到作者與讀者之間的心靈貫通。

而對(duì)于多文本閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生具有正確的高效率的閱讀方法。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注，對(duì)美文美句進(jìn)行記錄，對(duì)高頻詞匯進(jìn)行記憶，對(duì)布局手法進(jìn)行分析，對(duì)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新。在閱讀文章的同時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行全方面的分析解刨，理解清楚文章的意義，并熟練掌握，最好能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自主的寫(xiě)作當(dāng)中去。并運(yùn)用人物短評(píng)、補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句、插段寫(xiě)作的放大，讓學(xué)生更深層次的理解文章，為課外閱讀打下基石，為寫(xiě)作積累素材。

（四）深入理解

在長(zhǎng)期的文學(xué)發(fā)展中，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的好處已經(jīng)成為了共識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如偏離寫(xiě)作中心，抓不住寫(xiě)作要領(lǐng)等，如在考試中，要求理解材料并由此寫(xiě)作，很多學(xué)生都不能抓住材料所要表達(dá)的中心思想，只是讀懂皮毛或者錯(cuò)誤理解材料感情，理解出現(xiàn)了偏差，寫(xiě)作的基石就出現(xiàn)了偏移，那么作文寫(xiě)出來(lái)之后，自然就會(huì)偏離主題;命題作文也是一樣，不能理解題目的含義，寫(xiě)作出現(xiàn)偏差，同樣會(huì)導(dǎo)致離題。偏題跑題是考試寫(xiě)作的大忌，一旦出現(xiàn)偏題，作文分?jǐn)?shù)就不會(huì)高。出現(xiàn)這些問(wèn)題都是由于閱讀的缺乏所導(dǎo)致的。

在完成大量的閱讀之后，學(xué)生的理解能力得到了充分的鍛煉，因?yàn)橛辛素S富的理解經(jīng)驗(yàn)，所以理解文章材料的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更為得心應(yīng)手，能夠更好的抓住中心感情，規(guī)避偏題跑題的存在。

（五）培養(yǎng)語(yǔ)感

在當(dāng)今時(shí)代的大背景下，學(xué)生只是會(huì)寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫(xiě)作低質(zhì)量、沒(méi)有辨識(shí)度的學(xué)生太多太多，要想從凡夫俗子之中脫穎而出，就必須要有良好的語(yǔ)感。有了好的語(yǔ)感，就自然會(huì)有好的文筆文風(fēng)，寫(xiě)作質(zhì)量也會(huì)因此突飛猛進(jìn)，讀者閱讀會(huì)更順暢，學(xué)生自己寫(xiě)作也會(huì)更加舒服。

而要培養(yǎng)好的語(yǔ)感，大量的閱讀是不可或缺的。精品的文章自然會(huì)有精品的文筆、精品的語(yǔ)感。學(xué)生在大量大篇幅的閱讀精品文章后，會(huì)被文章潛移默化的影響，接受了精品文章的熏陶，學(xué)生的預(yù)感也會(huì)得到鍛煉增強(qiáng)，在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)更為熟練，讓文章更為賞心悅目，俘獲打動(dòng)讀者的心。

（六）素材整理本

書(shū)讀的越多，素材積累的閱讀。但是，時(shí)間久了，我們都會(huì)感到一邊讀書(shū)一邊遺忘，有人就問(wèn)是不是我們以前讀的書(shū)都成無(wú)用功了？不是。風(fēng)過(guò)留痕。讀過(guò)的書(shū)終有它的影子留在我們頭腦里。但為了更有效的學(xué)習(xí)，我們提倡每次閱讀都準(zhǔn)備好素材本，分門(mén)別類(lèi)的將所讀內(nèi)容進(jìn)行分列整理。比如語(yǔ)言篇，典故、成語(yǔ)、諺語(yǔ)，詩(shī)句都可入內(nèi);哲理篇，名言警句，哲人哲思等。還可更細(xì)的劃分，可以時(shí)間為序，也可以空間為序。這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)，便是一筆巨大財(cái)富，寫(xiě)作時(shí)順手牽來(lái)，左右逢源，永遠(yuǎn)有寫(xiě)不完的話題，用不完的素材。

三、總結(jié)

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是新時(shí)代給我們提出的新的要求，它符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，能夠完美契合當(dāng)代學(xué)生廣泛閱讀的需求;它不僅能夠大量激發(fā)學(xué)生所擁有的閱讀興趣，更能夠提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀效率，;讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的未必水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生的自主寫(xiě)作，有著明顯有益的效果。閱讀能力對(duì)寫(xiě)作有促進(jìn)作用，寫(xiě)作也反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀，二者相輔相成;只有在多文本教學(xué)之中，精準(zhǔn)實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”“以讀帶寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”等理念，讓多文本閱讀教學(xué)理念落實(shí)到具體的實(shí)處，才能讓學(xué)生能夠真正的有所收獲。

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作者單位：河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)倫掌鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)