課程思政語境下的高職思政課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

李濤

摘要：課程思政是綜合性工程，需要各部門、思政教師和專業(yè)教師共同打造。思政教師應(yīng)抓住機遇，與專業(yè)教師密切合作，在主渠道上有所作為。

關(guān)鍵詞：課程思政;電子專業(yè);改革創(chuàng)新

在全國高校思想政治工作會議上，總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強…其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

在課程思政的語境下，作為思政教育的主渠道，新時代的思政課程的改革與創(chuàng)新的建構(gòu)，必須與優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)一并打造，形成系統(tǒng)效應(yīng)和聯(lián)動機制。專業(yè)課程要與思政課程“同向同行”，思政課程也要主動對接專業(yè)課程。不同專業(yè)形成不同的思政課教學(xué)模式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運用于思政課堂，思政課堂也要盡可能采用專業(yè)的形式進行表達，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的同時，又在潛移默化中接受思想熏陶，培育核心價值觀認同，使專業(yè)課程與思政課程完美融合，相得益彰。

一、課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新的頂層設(shè)計

任何專業(yè)（群）的“課程思政”的打造都必須要有制度保障，任何一方的單打獨斗都只能相互掣肘。要通過頂層設(shè)計，整合思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生處、團委、宣傳處等部門和人員，通盤考慮實現(xiàn)合力。要設(shè)立專門機構(gòu)來組織調(diào)動全校各類資源，明確權(quán)責(zé)邊界，形成有執(zhí)行力的推進制度和考核機制，制度設(shè)計中還應(yīng)注意體現(xiàn)思政教師的話語。電子專業(yè)中，可以在學(xué)校統(tǒng)一機構(gòu)的基礎(chǔ)上，附設(shè)分中心分機構(gòu)的形式，分解學(xué)校任務(wù)，統(tǒng)籌聯(lián)席會議或小組，具體落實課程思政的實施，特別是具體課程中課程思政的打造，發(fā)揮思政教師對隱性教育提出建議的積極性。筆者所在院校思政教師對電子專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)中實訓(xùn)材料的管理方案提出建議，被專業(yè)教師采納，無聲無息中配合了思政課程中節(jié)約、珍惜勞動成果等內(nèi)容的教育，收到了很好的效果。

二、思政課理論教學(xué)的改革與創(chuàng)新

作為顯性教育，在教學(xué)模式設(shè)計上，應(yīng)盡可能讓電子專業(yè)知識有在課堂上適用的機會，課程導(dǎo)入、案例選取時，盡可能由專業(yè)教師參與設(shè)計，盡力挖掘與學(xué)生專業(yè)相相近相關(guān)的切入點。思政教師要深入專業(yè)課程，了解基本常識和行業(yè)動態(tài)，防止兩張皮。探索思政教師與專業(yè)課教師共同備課，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或模式的途徑。如講授理想信念內(nèi)容時，思政教師常用到奧地利物理學(xué)家玻爾曼自殺事件來說明理想信念的重要，這一事件直接涉及到電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識，對思政教師而言，真正講清楚是很難的，如由專業(yè)教師進行專業(yè)分析，或由學(xué)生查找資料先行討論，最后由思政教師歸納引導(dǎo)出結(jié)果，學(xué)生才能真正從內(nèi)心認同。另如思政教師在講授科學(xué)精神，人格完善等內(nèi)容時，對電子專業(yè)的學(xué)生盡量用物理學(xué)家（如尼古拉·特斯拉）的經(jīng)歷來說明，可以由專業(yè)教師采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ渖绞论E進行介紹，再由思政教師引申，很容易引起學(xué)生共鳴。類似案例、切入點，只要思政教師和專業(yè)教師集體備課共同努力，總能找到。

三、電子專業(yè)思政實踐課教學(xué)的改革與創(chuàng)新

在高職思政課程法治教育版塊的教學(xué)中，開設(shè)模擬法庭教學(xué)，通過親身實踐深化對法學(xué)理論的認識，是一種很好的改革創(chuàng)新模式。而激發(fā)學(xué)生興趣的著力點，莫過于將庭審與其專業(yè)相結(jié)合，將專業(yè)知識應(yīng)用于舉證質(zhì)證、法庭辯論，對學(xué)生而言，這既是一堂思政課，又是一堂專業(yè)課。針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，筆者將一起真實的摩托車電子配件買賣合同糾紛案件，在嚴(yán)格按照真實的法庭審理程序進行實訓(xùn)的同時，根據(jù)學(xué)生的實際，對案情作了適當(dāng)改動，將因事實不清而致的貨款糾紛改成了因質(zhì)量問題而起的貨款糾紛，相對簡化了法律問題，增加了部份需要電子專業(yè)的專業(yè)知識才能陳述或辯論的技術(shù)性問題（如該電子產(chǎn)品是否或應(yīng)該符合某種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否與摩托車使用異常存在因果關(guān)系等。這部份設(shè)計需要專業(yè)教師的支持，甚至還可以邀請專業(yè)教師以專家證人的身份出庭作證，作證就是講課），保留了大部份真實案件中出示的證據(jù)。對抗性沒有減弱，但專業(yè)性卻得到了增強，學(xué)生要想在庭審中獲得法官支持，必須逼著自己去查詢、請教，甚至提前學(xué)習(xí)大二的專業(yè)課程，甚至需要把專業(yè)教材帶到法庭作為證據(jù)。而旁聽的同學(xué)不僅看了熱鬧，還看到了門道，看到了專業(yè)知識的運用，激發(fā)了對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，又感悟了 “打官司就是打證據(jù)”、 “看得見的正義”等法治理念，實現(xiàn)了專業(yè)與思政的雙贏。

“課程思政”語境下的思政課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，思政與專業(yè)的結(jié)合永遠沒有終點，無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都有賴于思政人與專業(yè)教師精誠合作，同向同行。

作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院