基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目教學(xué)模式研究

圣衛(wèi)峰

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也有了一定的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學(xué)就是其中兩種。其中，翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂教學(xué)過程中提供個性化教學(xué)，從而使學(xué)生能夠獲得符合自身學(xué)情的教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;項目式教學(xué)則是一種加強學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，通過該模式可以增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的代入感，從而加強其學(xué)習(xí)積極性。因此，在進行《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門學(xué)科的教學(xué)時，教師要將這兩種方法充分結(jié)合，從而大幅提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》;項目教學(xué)模式

引言

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門學(xué)科本身就內(nèi)容繁雜，因此，教師在教學(xué)過程中僅僅采用項目教學(xué)法無法在有限的教學(xué)時間里，將教學(xué)內(nèi)容全部完成，而翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“先學(xué)后教”這一教學(xué)方式能夠有效解決這一問題。所以，大多數(shù)教師在教授《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時，都將翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)法這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，從而大幅提升教學(xué)效率，有效節(jié)約課堂教學(xué)時間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，在2011年被提出。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時間是留給教師向?qū)W生講解教材內(nèi)容的，而課后時間才是學(xué)生用來鞏固練習(xí)的，這種教學(xué)方式使得學(xué)生只需要跟隨教師的思路，不需要自行思考，不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，也不利于其思維能力的提高。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，則是采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，等到了課堂教學(xué)時間，學(xué)生進行練習(xí)，同時教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題與學(xué)生進行討論。這種教學(xué)方式，能夠加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時加強師生之間的互動，將課堂氛圍從枯燥無趣轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅，從而大幅提升課堂教學(xué)效率[1]。

（一）項目式教學(xué)

項目式教學(xué)這一教學(xué)方式將教師在教學(xué)過程中的地位由領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而加強學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生不再是被動地接收知識，而是主動地研習(xí)知識，有利于加強其思維能力以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。并且，項目式教學(xué)希望學(xué)生能夠通過完成項目來學(xué)習(xí)新知識，并將項目過程與所學(xué)知識相結(jié)合，從而使其將所學(xué)知識理解的更加深刻。同時，項目教學(xué)法多采用小組教學(xué)的方式，這在一定程度上可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及交流溝通能力，從而提升其綜合素質(zhì)能力[2]。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時過于被動，容易出現(xiàn)個別學(xué)生難以跟上教學(xué)進度的局面。并且，在學(xué)生進行課后練習(xí)時，也無法及時得到教師的幫助，這在一定程度上制約了學(xué)生知識水平的提高，同時，由于缺乏小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力也無法得到大幅提升。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師評價環(huán)節(jié)大都有名無實，無法讓學(xué)生通過評價了解到自身的問題，從而做出改善。

為了改變這一情況，教師將翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)法進行有機結(jié)合，并引入到課堂教學(xué)中。在進行課堂教學(xué)前，先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升其自主學(xué)習(xí)能力并加強其思維模式。等到學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，教師再利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的項目練習(xí)，通過學(xué)生對于項目的討論，可以使其將所學(xué)知識理解的更加深刻。在這之后，教師再針對其在練習(xí)過程中的表現(xiàn)做出具體評價，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價改善自身的學(xué)習(xí)方式。同時，在進行學(xué)習(xí)時，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并加強其溝通交流能力[3]。

二、以“三變量的非一致電路”這一部分內(nèi)容為例。

（一）課前準(zhǔn)備

在進行正式的課堂教學(xué)之前，教師可以先將有關(guān)于“三變量的非一致電路”這部分的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放到學(xué)生手里，然后要求學(xué)生自行研讀教學(xué)內(nèi)容，并將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，然后同學(xué)之間進行探討。同時，教師可以后臺監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，然后對其做出評價。

（二）課堂練習(xí)

在教師進行課堂教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的練習(xí)項目，例如：“設(shè)計一個三變量的非一致電路”這一課題，然后引導(dǎo)學(xué)生就這一課題進行討論。在討論過程中，可以使學(xué)生對這部分的理論知識進行鞏固。在學(xué)生討論完畢后，可以得到“要想設(shè)計出三變量的非一致電路就需要三個74S09與門、兩個74S32或門以及三個74S04非門等零件”這一結(jié)論。并且，通過學(xué)生對這一課題的討論，能夠使其將卡諾圖化簡方法掌握的更加熟練。在學(xué)生將整個項目研究完畢后，教師可以要求其將所學(xué)知識形成報告。通過這一教學(xué)方式，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識掌握的更加熟練，同時，這種利用項目鞏固知識的方式，能夠?qū)⒅R的實用性真正發(fā)揮出來。

（三）課后總結(jié)

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)中遇到的問題進行整理并總結(jié)，同時，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同表現(xiàn)，對其進行有針對性的評價，從而幫助學(xué)生通過評價提升自身的知識水平。并且，學(xué)生也要不斷總結(jié)分析自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而不斷改進學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進行《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時，要善于利用翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)法相結(jié)合的這種教學(xué)方式，從而大幅提升課堂教學(xué)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間。同時，這種教學(xué)方式由于其自身的自主性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于加強其思維能力。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過小組間討論學(xué)習(xí)，從而加強其溝通交流能力，在一定程度上提升其綜合素質(zhì)，促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]趙海霞，劉樹深.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實踐適用性研究——在項目教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華傳奇，2019（02）：89-90.

[2]杜秀麗，李曉梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目教學(xué)模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報，2018，39（06）：118-121+129.

[3]郭麗影.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)用項目教學(xué)法的研究與實踐[J].中學(xué)理科園地，2017，13（04）：35-36+38.

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