當前微課在初中地理教學中的作用和前景探討

普布多吉

摘要：隨著科學技術的進步，越來越多的信息技術應用到了教育體系之中，出現(xiàn)了很多新型教學輔助方法。微課就是其中的一種，它被廣泛的應用到教學活動中，受到了廣泛的好評。當前微課在初中地理教學中的作用和前景良好，并且使教師能夠精準地掌握學生的學習情況，得到他們的反饋。這使得教師將實踐教學和學生需求聯(lián)系在了一起，因此教師應該科學的運用微課輔助教學。本文探討了微課在初中地理教學中的作用和前景，提出了具體措施。

關鍵詞：微課;初中地理教學;策略

引言

新課程改革正在不斷推進，素質(zhì)教育的教育目標對初中地理教師提出了高要求。教師需要以學生為學習主體，注重發(fā)展其綜合素養(yǎng)以及實現(xiàn)個人的長遠發(fā)展，還要根據(jù)學生個人的心理特征和學習能力，充分滿足其學習和認知的需求，進而有效地運用微課開展教學工作。這樣學生的初中地理知識運用和理解才能有真正的進步。

一、利用微課營造良好的學習氛圍

課堂學習氛圍對于教學活動的開展和教學成效有很大的影響。良好的初中地理課堂氛圍能夠起到調(diào)動學生參與課堂教學的積極性的作用，對于提升學生的學習專注力和自主性也有明顯的效果。初中地理的抽象性和空間感是其它學科無法比擬的，僅通過教師的口頭講解和作圖示意也難以讓學生對地理知識和位置關系理解透徹，使教學目標和教師預想的教學效果無法得到實現(xiàn)。微課在輔助教學上的優(yōu)勢體現(xiàn)在精簡教學內(nèi)容、提煉知識重點、縮短教學時間以及直觀展示抽象內(nèi)容等方面[1]。微課運用到地理教學中，可以將地理知識點進行濃縮，將繁雜的知識進行有效的整合，把抽象的地理信息直觀展示，進而提高學生的學習專注力、加深知識的學習和記憶。并且，微課可以將地理知識體系進行重構，給學生新奇的學習體驗和新穎的思考角度，引導學生進行探索和學習。教師還能夠利用微課將有趣的地理故事和教材內(nèi)容結合起來展示給學生，為學生營造一個充滿樂趣的學習氛圍，活躍樂課堂氣氛，進一步提高學生的學習興趣。

例如，教師在講授人教版七年級地理下冊中《我們生活的大洲--亞洲》第一節(jié)位置和范圍時，就可以利用微課將亞洲的著名人文自然景觀：兵馬俑、泰姬陵、珠穆朗瑪峰、青藏高原、死海、里海、貝加爾湖等展示給同學們，用這些他們耳熟能詳?shù)木坝^喚起其學習興趣、活躍課堂學習氛圍。接下來就可以讓學生帶著興趣學習亞洲的地理位置和范圍，學習效果會比教師口頭講述更加良好。

二、利用微課擴展教學內(nèi)容

我國互聯(lián)網(wǎng)的普及率非常高，網(wǎng)絡中的地理教學資源也十分豐富。因此，初中地理教師可以利用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學經(jīng)驗提高自身教學水平，還可以從中收集能夠作為教材內(nèi)容擴展的知識和素材以微課的形式傳遞給學生，使其能夠?qū)W習到更加豐富的地理知識，補充教材中缺少或者忽略的內(nèi)容，進一步提升其地理綜合素養(yǎng)和見識[2]。教師需要用微課將地理知識進行精簡，提煉出其中的重點內(nèi)容，使學生可以全面的了解和掌握更多的地理知識。教師還需要根據(jù)初中生對地理的學習需要，制作不同內(nèi)容和難度的微課，提供給學生進行選用和自主學習，實現(xiàn)因材施教的個性化教學，這樣可以豐富和擴展教學內(nèi)容，提升初中地理的教學質(zhì)量。

例如，教師在進行《我們生活的大洲--亞洲》第二節(jié)自然環(huán)境的教學時，除了利用微課將亞洲的地形河流和氣候特征等以“亞洲風光錦集”、“季風氣候”的視頻展示給同學們，還可以從網(wǎng)絡上收集亞洲各地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型、人口密度、自然植被等信息做為知識擴展，給他們進行知識的補充和積累，豐富了教學內(nèi)容的同時，也增長了他們的見聞。這樣的教學過程，能夠很好地實現(xiàn)地理教材內(nèi)容的學習和課外知識的擴展，有利于初中地理教學成效的有效提升。

三、利用微課創(chuàng)新地理教學模式

微課具有良好的可操作性和提煉重點等特點。因此，教師可以將微課作為課堂教學模式創(chuàng)新的出發(fā)點。學生個體存在著學習能力、知識基礎、心理素養(yǎng)等方面的差異，在學習中就會有各自不同的需求和學習效率，針對這種情況，教師可以利用微課進行差異化教學[3]。教師可以采取將教學重難點等內(nèi)容劃分等級和類別的方式制作成微課，引導學生根據(jù)自身對于地理知識的掌握程度和學習需要來選擇不同知識類型和難度的微課。針對地理知識掌握較好的學生，可以引導其學習難度更高的地理知識，并且選取有知識匯總和梳理內(nèi)容的微課進行學習;對于知識掌握較差的學生，教師可以讓其選擇那些難度較低、知識點講解詳細的微課，提升其對于知識的掌握。并且，教師還可以設置討論性質(zhì)的微課，鼓勵學生在學習時對地理問題展開交流和討論，加強同學之間互動，利用他們之間的帶動作用和競爭意識，促進學習主動性和發(fā)散思維能力的提高。這樣就避免了全體學生一個學習進度，出現(xiàn)“跟不上”、“吃不飽”的現(xiàn)象，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。

結束語

綜上所述，現(xiàn)代教育中信息技術已經(jīng)廣泛的應用。微課作為信息技術輔助教學的典范，是教學方式的一次重大的創(chuàng)新，需要教師予以重視。運用微課進行初中地理教學，對于加強地理教學原本的學習體系有顯著的作用，學生的地理綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提高，使其對地理學習充滿熱情。隨著教師和學生逐漸認識到微課的作用，微課在初中地理教學中的作用將會有更進一步的開發(fā)，發(fā)展前景十分良好。

參考文獻：

[1]莊云芳，王明坤.初中地理微課應用與課堂教學的有效融合[J].中學地理教學參考，2019，20：19-20.

[2]林小紅.運用微課資源提高初中地理課堂效率[J].西部素質(zhì)教育，2017，309：191.

[3]曹樂門格日樂.淺析微課在初中地理教學中的應用[J].中國高新區(qū)，2017，14：76.

拉薩阿里河北完全中學 850000