學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探討

敬春英

【摘 ? ?要】在上課之前合理的安排課堂內(nèi)容，在課下進(jìn)行學(xué)案的制作是每一個(gè)教師都必須要準(zhǔn)備的。一個(gè)好的學(xué)案可以使得課堂時(shí)間和內(nèi)容的搭配變得非常的合理，從而會(huì)使得課堂上的教學(xué)效率變得高效。因此，本文主要探討的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 ?運(yùn)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.091

因?yàn)檎n堂教學(xué)具有許多不確定性，在課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是教師難以預(yù)料的。如果在上課之前沒(méi)有做好充分的學(xué)案準(zhǔn)備，教師面對(duì)這些現(xiàn)象就會(huì)顯得手足無(wú)措，而學(xué)生也會(huì)在課堂上現(xiàn)在十分茫然。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是十分重要的，它能夠使一個(gè)課堂上的教學(xué)變得井然有序，也能夠?qū)φn堂即將發(fā)生的一些突發(fā)現(xiàn)象起到防護(hù)的作用。所以教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該不斷的完善自己的學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教案教導(dǎo)法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的區(qū)別

1.課堂主體不同。在以往傳統(tǒng)的課堂上，通常教師會(huì)把整個(gè)課堂的所有內(nèi)容安排的井井有條，而這些內(nèi)容都是關(guān)于教師對(duì)于這節(jié)課的理解。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)自己的教案非常熟悉，而講課的速度和進(jìn)度也會(huì)變得非常的快。但是在這種教學(xué)課堂上，就容易使得學(xué)生在課堂上只會(huì)一味的聽(tīng)取教師講解的內(nèi)容，而自己對(duì)于這些內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的思考產(chǎn)生自己的想法。而教師在上課的時(shí)候一味地使用教案，也會(huì)使得教師在課堂講解的時(shí)候變得非常的生硬，在不知不覺(jué)中就對(duì)課堂有了一種強(qiáng)制性的把控。而在這種課堂上，學(xué)生在教師強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度下，會(huì)變得十分的膽怯，對(duì)于教師講解內(nèi)容在課堂上不會(huì)過(guò)多地提出自己的意見(jiàn)。而這樣就會(huì)造成課堂的主體變成了教師，而學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的課堂會(huì)大大的減少學(xué)生的上課積極性，不利于教師與學(xué)生在課堂上的溝通交流。而學(xué)案強(qiáng)調(diào)的則是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師在課堂上通常起著引導(dǎo)的作用。而且學(xué)案具有很大的靈活性，它對(duì)于上課知識(shí)的制定并不是完全死板的規(guī)定這節(jié)課需要講什么知識(shí)，而是對(duì)這些知識(shí)羅列出一個(gè)框架，在具體講解的時(shí)候，隨著學(xué)生的上課情況而做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣的教學(xué)課堂，就可以帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.課堂的側(cè)重點(diǎn)不同。教案和學(xué)案在課堂上的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，教師在制作教案的時(shí)候通常是按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的劃分和講解。因此，教案更多的是滿足教師上課的需要，根據(jù)教師上課的要求以及教學(xué)方法來(lái)制定的。這樣的教案往往會(huì)使得學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)τ谝恍┲R(shí)點(diǎn)的講解難以理解，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候再用更多的上課時(shí)間來(lái)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使得課堂上的教學(xué)效率大大降低。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)案的制作是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們能夠接受的教學(xué)方法來(lái)制定的，它的制定跟教案的制定相比，會(huì)顯得更加的合理。它在課堂上側(cè)重的更多的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，可以在課堂上進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。而在這樣的學(xué)案下，學(xué)生也能夠更容易明白教師所講解的知識(shí)，在課堂上更加積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流和聯(lián)系，充分的發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體地位。

二、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法的目的

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于教師在課前進(jìn)行學(xué)案制定的時(shí)候，教師考慮更多的是如何發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行相應(yīng)方案的制作。而在學(xué)案制作同時(shí)，教師通常會(huì)把這節(jié)課所要講解的一些具體的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)大的框架羅列出來(lái)，而對(duì)于那些非常細(xì)微的框架教師不會(huì)在學(xué)案當(dāng)中做詳細(xì)的介紹。這樣就可以使得學(xué)生在課堂上能夠有更大的想象和發(fā)揮的空間，對(duì)于一些生物知識(shí)的探討也會(huì)變得更加的自由，不會(huì)受到教師的框架的束縛。而對(duì)一些具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)變得更加積極主動(dòng)，在上課的時(shí)候通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行積極的討論，從而在這些討論當(dāng)中得出一些創(chuàng)新的點(diǎn)。不斷地在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.滿足新課改的相關(guān)要求。在新課改的背景下，對(duì)于教學(xué)課堂也提出了許多要求。要求教師在課堂上需要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)變得更加的有效率。而教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)充分的預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，以及出現(xiàn)了這種狀況該如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)，在還未上課之前做好一個(gè)應(yīng)對(duì)這些狀況的措施，這樣就可以使得教學(xué)課堂變得更加自由，但是在自由的同時(shí)也會(huì)變得非常的有序。而且教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)考慮到班級(jí)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)更多符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓他們能夠在這些問(wèn)題的推動(dòng)下進(jìn)行不斷的思考。這樣的學(xué)案就能夠在課堂上調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們?cè)谡n堂上能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)揮他們自身的課堂主導(dǎo)作用。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)原則

1.對(duì)于學(xué)案框架要有足夠的了解。教師在學(xué)案制定的時(shí)候需要遵循相應(yīng)的原則，使得學(xué)案的設(shè)計(jì)變得更加的合理化、科學(xué)化。雖然學(xué)案在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不必像以往制作教案的時(shí)候把所有的知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)的全部羅列出來(lái)。但是教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該把大的框架拿出來(lái)，然后對(duì)于下面小的框架，雖然不必詳細(xì)的歸納出來(lái)，但是教師必須對(duì)于自己的這些框架有足夠的了解。這樣才會(huì)使得教師在學(xué)生知識(shí)和思維出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，能夠及時(shí)的拿出應(yīng)對(duì)的方法，給予他們正確的解答。

2.注重教學(xué)層次化設(shè)計(jì)。在初中生物教學(xué)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定都具有非常大的差異。有些學(xué)生能夠充分把握課堂的時(shí)間，使得自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率變得更加高效，而有些學(xué)生卻恰恰相反。但是在課堂上教學(xué)的目的就是為了讓所有的學(xué)生都能夠得到提升，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師在制定學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)由難到易層層遞進(jìn)進(jìn)行排列。從而使得課堂上的學(xué)生能夠在教師的講解下逐漸的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，使得他們對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加有信心。

總之，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教案的制定和學(xué)案的制定存在著許多差異。教案的制定更多側(cè)重的是按照教師的教學(xué)方法來(lái)制定，而學(xué)案的制定的主體則是學(xué)生。在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注意學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要符合班級(jí)上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而使得在課堂上能夠調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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