利用實物引導小學一年級學生掌握“多”與“少”的方法

覃勇軍

【摘 ? ?要】小學一年級是學生正式接受學科知識的關鍵階段，學生形成的學習態(tài)度和掌握的方法不僅會影響學科學習的整體效果，更重要的是影響學科基礎程度的體現(xiàn)，且對于今后學科興趣的發(fā)展至關重要。所以，教師要利用符合學生年齡段的教學方法來幫助他們扎實掌握有效的學習方法。在具體的教學中，實物引導，即直觀教學方法是小學一年級教學中有效的手段，它符合學生認知規(guī)律的同時，能夠明顯提升教學的效率。因此，教師要充分把握這一種方法的具體應用策略。

【關鍵詞】實物引導 ?小學 ?“多”與“少” ?學生 ?掌握

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.178

實物引導是一種直觀的教學方法，它借助具體、真實的物體來展現(xiàn)教學的內容，以此來提升學生理解知識的效率。在小學一年級階段，學生認識事物、思考知識基本都是依靠具體形象的外部特征，他們掌握的概念大多是直觀且具體的。因此，教師在教學模式上需要借助實物引導的辦法，將學生需要學習的知識與實物進行結合，讓學生在生動形象的直觀情景中進行問題的探究。本文即以一年級數(shù)學中的“多”與“少”問題為方向，探討實物引導下學生掌握“多”與“少”的方法。

一、構建實物問題情景，引導學生自主探究

實物引導即為一種直觀情景的構建，教師需要注重這一情景構建的效果發(fā)揮，確保學生可以在自主探究中掌握“多”與“少”的具體方法。首先，結合教材中“多”與“少”的相關內容和學生當前的認知特征來搜集相對應的實物，確保各要素之間的聯(lián)系性和科學性;其次，教師根據(jù)構建的實物提出詳細的問題，進而引導學生根據(jù)問題進行探究，在探究的過程中思考解決“多”與“少”問題的策略，然后在小組合作中來確定解決這一問題的方法。最后教師根據(jù)學生探究實物問題情景的結果進行指導，完善學生所探究出的方法，使得學生可以靈活扎實掌握方法的應用情景。

以“認識人民幣”這一內容為例，學生需要了解人民幣的單位，并且知道元、角、分之間存在的十進制關系，在實際生活中可以準確的兌換人民幣。在本節(jié)課中存在人民幣“多”與“少”的問題，教師則需要利用真實的人民幣實物來幫助學生掌握解決問題的具體辦法。為凝聚學生注意力，研究有效的教學方法，教師即設計趣味化的問題情景，然后提出相對應的問題。比如文具店的文具價錢是多少？從而激發(fā)學生的思考欲，積極主動地投入知識的學習中來。然后在學生認識人民幣的基礎上，設計模擬購物情景，在此過程中添加元、角、分之間進行兌換關系的內容，引導學生在這個過程中進行判斷，在明確人民幣多與少的問題時，更進一步地學習兌換的方法，從而獲得有效的生活經(jīng)驗。

二、以生活實物激發(fā)興趣，掌握數(shù)學聯(lián)想方法

小學一年級的學生所具有的生活經(jīng)驗非常少，基本來自于對生活事物的觀察。同時他們對于未知和已知單一的生活事物存在強烈的好奇心，所以在數(shù)學教學中教師需要探究學生的生活，充分利用學生生活中所熟悉的事物來進行直觀化的引導。一方面調動學生對未知生活事物的好奇心，另一方面激發(fā)學生對已有淺層次事物進行完善的興趣。在具體應用過程中，教師要特別通過正確的引導幫助學生展開實物的聯(lián)想。除了對生活實物進行仔細的視覺觀察，學生還需要進行觸摸，多種感官參與到個人的認知思維活動中來，真實感受知識形成的過程，在腦海中樹立豐富的想象，最終構筑出數(shù)學“多”與“少”的方法知識框架，使其樂于應用這種方法來解決生活中的問題。

以“11～20各數(shù)的認識”這一內容為例，小學一年級的學生基本上可以將數(shù)數(shù)到20，但是卻對數(shù)的大小和組成并沒有清晰的認知。所以教師要借助生活中的實物引導學生理解10個一是一個十，對計數(shù)單位“一”和“十”的少與多進行認識。在此過程中實物可以是學生生活中接觸到的糖果也是可以木棒，將其與知識融合，引導學生進行探究。這種實物操作中讓學生直觀地了解11—20各數(shù)是由一個十和幾個一組成，進而確定正確分解的辦法，形成良好的數(shù)感。

三、以實物設計教學練習，增強學生實戰(zhàn)能力

動手操作對于一年級學生來說是認識事物同時提升個人能力的重要手段，在親自操作的過程中學生可以在行動中思考，在思考中學習，從而獲取最為直接的經(jīng)驗，對知識形成良好的感受和充分的理解。所以為了讓一年級的學生更便捷、更快速地掌握“多”與“少”的方法，教師需要利用實物引導的思想設計練習活動，比如說“分一分”、“數(shù)一數(shù)”、“擺一擺”等豐富趣味的實戰(zhàn)操作活動，使得數(shù)學“多”和“少”的知識能夠在操作活動中進行體現(xiàn)。學生在這種具體且直觀的實踐活動中形成活躍的思維，并由此積累有效的學習經(jīng)驗，同時在反復的練習中應用個人所掌握的“多”與“少”方法，幫助自己解決多種數(shù)學問題，提升個人的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

以“認識鐘表”這一內容為例，其教學目標是讓學生學會認、讀、寫整時，且知道鐘面上時針、分針、12個數(shù)以及12個大格，并通過鐘面上“多”與“少”的變化來形成時間觀念。首先教師要借助信息技術向學生呈現(xiàn)多種類型鐘表的樣式，比如說手表、掛鐘等，讓學生初步建立鐘表的形象認知;其次，教師利用具體的鐘表實物引導學生對鐘表結構進行認識，并在鐘表上向學生演示12個數(shù)，強調鐘面上的數(shù)。進而指導學生認識整時，通過實物多次的演示和指導后，為學生設計具體實踐活動，使得學生在實踐中判斷鐘表多和少的方法。比如教師在實物鐘表上進行整時的變化，然后讓學生進行判斷和書寫，最后對學生的結果進行比較，讓學生進行校正，以此來提升學生應用這種方法的能力。

一年級小學數(shù)學中“多”與“少”的問題在這一學科中非常關鍵，它影響學生今后學習數(shù)學的興趣和質量。因此為幫助學生掌握“多”與“少”的方法，教師需要基于教材內容和學生的成長規(guī)律，利用實物引導這一直觀的教學手段。通過實物問題情景的構建，引導學生進行“多”與“少”方法的探究，并借助生活實物引導、多媒體模擬實物引導和實踐活動等多樣性的教學方法，幫助學生深刻認識“多”與“少”的方法，確保他們可以在具體的情景中進行有效性的應用。

參考文獻

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